Basic HTML Version

|  | Table of Contents |  | View Full Version

Page 4 - Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Öğretim Programları Okuryazarlığı Öğretmen Kılavuz Kitabı
P. 4

    TÜRKIYE YÜZYILI MAARIF MODELI ÖĞRETIM PROGRAMLARI

                   2.1. SOSYAL-DUYGUSAL ÖĞRENME BECERİSİ NEDİR?
                   Gelişim fiziksel, bilişsel, sosyal ve duygusal yönleri ile bir bütündür ve bu bütünsel gelişim yapısı içerisindeki
                   ilişki ise, sosyal-duygusal gelişiminin temelini oluşturmaktadır. Sosyal gelişim, başkalarıyla ilişkiler kurmayı
                   ve bunlara değer vermeyi, kendilikle ilgili duyguları ve zaman içinde çeşitli etkileşimlere sosyal uyum sağ-
                   lamayı ifade etmektedir. Duygusal gelişim, bireyin duygularının farkında olma, ifade etme ve yönetme ve
                   başkalarının duygularını anlama ve bunlara tepki verme becerisini içermektedir. Sosyal-duygusal beceriler ise
                   her iki gelişim alanını kapsayacak şekilde; bireylerin yaşantısında sosyal hayata uyum sağlaması, duygularını
                   anlayarak onları kontrol edebilmesi ve bu özelliklere dayalı olarak kendini ifade edebilmesi için gerekli özel-
                   likler olarak tanımlanmaktadır.

                   2.2. SOSYAL-DUYGUSAL ÖĞRENME BECERİSİ NEDEN ÖNEMLİDİR?

                   Eğitim alanında 2000’li yıllardan itibaren yaşanan dönüşüme bakıldığında; akademik becerilerin yanında sos-
                   yal-duygusal becerilerin gelişimine de büyük önem verildiği ve sosyal-duygusal becerilerin, çocukların genel
                   gelişimini, zihinsel sağlığını ve akademik başarılarını büyük ölçüde etkilediği görülmektedir.
                   Araştırmalar, çevresi ile iletişim kuramayan, duygularını ifade etmekte zorlanan, empati yeteneği ve karar alma
                   mekanizması yetersiz olan çocukların bilişsel yönden gelişmeleri ve bulundukları ortama uyum sağlamalarının
                   güç olduğunu göstermektedir.
                   Başarılı bir öğrenci olmak için akademik becerilere sahip olmak ancak kısmen anlamlı olmakta, akademik
                   beceriler sosyal-duygusal becerilerle desteklenmedikçe öğrencinin bütüncül bir gelişim göstermesi zorlaşmak-
                   tadır.                                                                                                                                                        Kendini Tanıma
                                                                                                                                                                                 (Öz Farkındalık)
                   2.3. TÜRKİYE YÜZYILI MAARİF MODELİNDE SOSYAL-DUYGUSAL
                        ÖĞRENME BECERİLERİ                                                                                                                                     Kendini Düzenleme
                                                                                                                                                          BENLİK BECERİLERİ
                   Eğitimdeki yenilikler bulunulan çağın eğitim felsefesinden etkilenmekte, yarının düşünsel sınırlarına dayan-                                                  (Öz Düzenleme)
                   maktadır. Eğitimin bireyleri günümüz zorluklarının üstesinden gelmelerini sağlamanın yanı sıra geleceğin ya-
                   şam koşullarına da hazırlaması gerektiği bilinmektedir. Geçmişin “öğrenen insan” anlayışı bugünün dünyasın-
                   da “öğrenmeyi öğrenen, sorgulayan, yeni durumlara kolaylıkla uyum sağlayan, sadece bilişsel değil sosyal ve duygusal                                          (Öz Yansıtma)

                   yönden de gelişen birey” profiline karşılık gelmektedir. Dolayısıyla bilişsel gelişimin yanı sıra sosyal ve duygusal
                   gelişimi de desteklemek günümüz eğitim anlayışının önemli bir başlığını oluşturmakta, mevcut eğitim uygu-
                   lamalarının salt bilişsel gelişimden sıyrılıp bütüncül gelişime odaklanması kaçınılmaz hâle gelmektedir. Bu                                                      İletişim
                   durum, eğitim kurumlarına önemli sorumluluklar yüklemekle birlikte sosyal-duygusal öğrenme becerilerini de
                   öğretim programlarının önemli bir bileşeni hâline getirmektedir.                                                                         SOSYAL YAŞAM
                                                                                                                                        ÖĞRENME                                     İş Birliği
                   Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli kapsamında yapılandırılan öğretim programları, tüm bu gerekliliklerden ha-             BECERİLERİ           BECERİLERİ
                   reketle öğrencinin bütüncül gelişimini odağa alan bir yapı üzerine temellenmektedir. Bu temel üzerine oluş-
                   turulan öğretim programlarında alan bilgi ve becerilerinin yanı sıra sosyal-duygusal öğrenme becerilerinin
                                                                                                                                                                                Sosyal Farkındalık
                   de öğrencilere kazandırılması temel hedeflerden birini oluşturmaktadır. Ancak bu noktada sosyal-duygusal
                   öğrenme becerilerini programa dâhil edilmiş bağımsız bir akademik içerik değil öğrencilerin hem okul içi hem
                   de okul dışı yaşamlarında başarılı olmalarına yardımcı olabilecek destekleyici bir yeterlik kümesi olarak ele
                   almak daha doğru bir yaklaşım olacaktır. Nitekim “sosyal-duygusal öğrenme becerileri” kavramında geçen
                   “öğrenme” kelimesi, becerilerin öğrenme yaşantıları sonucunda geliştiğini göstermektedir.
                   Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nde sosyal-duygusal öğrenme becerileri, ayrı bir içerik veya öğrenme çıktısı                              ORTAK/BİRLEŞİK
                   olarak değil öğretim programlarının tamamına nüfuz eden ve diğer becerilerin gelişiminin de desteklenme-                                  BECERİLER
                   sinde aracı rol oynayan önemli bir beceri seti olarak işlev görmektedir. Söz konusu çerçeve, sosyal-duygusal
                   becerilerini her bir alan becerisi ile işe koşmayı hedefleyen, bu amaçla programda aktif olarak işleyen, öğ-
                   renme yaşantısına dâhil eden ve nihayetinde öğrenme çıktısına yansıtan bütüncül bir yapıdadır. Bu sayede
                   öğrencilerin hem öğrenme yaşantılarının zenginleşmesi hem de öğrencilerin sosyal-duygusal gelişimlerinin
                   desteklenmesi söz konusu olmaktadır.
                   Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nde sosyal-duygusal öğrenme becerileri; bireyin kendisi ve çevresi ile olumlu
                   ilişkiler kurabilmesi, duygularını yönetebilmesi, empati yapabilmesi ve sağlıklı bir benlik geliştirebilmesi için
                   gerekli olan beceriler olarak ifade edilmektedir. Bu yönüyle bireyin,

                    •  Kendisini tanıması ve anlayabilmesi,
          4

| 1 2 3 4 5 6 7 8 9 |