Basic HTML Version

|  | Table of Contents |  | View Full Version

Page 22 - Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Öğretim Programları Okuryazarlığı Öğretmen Kılavuz Kitabı
P. 22

    TÜRKIYE YÜZYILI MAARIF MODELI ÖĞRETIM PROGRAMLARI

                   SDB3.2. Esneklik Becerisi

                     SÜREÇ BİLEŞENLERİ                             GÖSTERGELER

                                         SDB3.2.SB1.G1. Zor durumlarla baş edebilmek için önünde farklı birçok seçeneğin olabileceğini
                                         fark eder.
                                         SDB3.2.SB1.G2. Zor durumlarla karşılaştığı zaman farklı açılardan bakarak olası çözümleri
                                         düşünür.
                    SDB3.2.SB1.          SDB3.2.SB1.G3. Zor durumlarda bir şeyleri değiştirme konusunda kendine güvenir.
                    Zor durumlara farklı
                    çözümler bulmak      SDB3.2.SB1.G4. Zor durumlarla karşı karşıya kaldığında karar vermekte güçlük çekmez.
                                         SDB3.2.SB1.G5. Yaşamda karşılaştığı güçlüklerle baş etmek için çaba gösterir.
                                         SDB3.2.SB1.G6. Bir davranışın nedenleri konusunda karara varmadan önce ek bilgiler arar.
                                         SDB3.2.SB1.G7. Yeni bir durumun nedenlerini anlamaya çalışırken bütün olası gerçekleri ve
                                         bilgileri göz önünde bulundurarak katı düşünmekten kaçınır.

                                         SDB3.2.SB2.G1. Yeni bir durumla karşılaştığında alternatif çözüm yolları bulur.
                                                                                 FEN BILIMLERI DERSI ÖĞRETIM PROGRAMI
                    SDB3.2.SB2.          SDB3.2.SB2.G2. Bulduğu çözüm yollarından duruma en uygun olanı kolaylıkla seçer.
                          Öğrenme-Öğretme
                    Yeni durumlara uyum   FB.4.2.1.
                                         SDB3.2.SB2.G3. Seçmiş olduğu çözüm yolunu uygular.
                    sağlamak  Uygulamaları Deney için kullanılabilecek malzemeler önceden hazırlanır. Öğrencilerden sınıfa getirilen
                                         SDB3.2.SB2.G4. Uyguladığı çözüm yolunun sonuçlarını izler.
                                        yiyeceklerdeki besin içeriklerini belirlemek için deney tasarlamaları beklenir. Öğrenciler
                                         SDB3.2.SB2.G5. Gerekli durumlarda çözüm yollarında ve davranışlarında uyarlamalar yapar.
                                        deney  planlama  konusunda  desteklenerek  öz  yeterlilik  algılarının  güçlenmesi  sağlanır
                                        (SDB1.2, E1.4, D3.2, D3.3). Örneğin öğrenciler besinlerin suyunu sıkabilir, besini kâğıda
                                        sürerek  yağın  varlığını  gösterebilir,  karbohidrat  ve  proteinin  varlığını  tespit  etmek  için
                   Esneklik Becerisi öğrencilerin zor durumlara farklı çözümler bulmaları ve yeni durumlara uyum sağlamaları
                                        lügol çözeltisi kullanabilir. Deney sırasında gerekli güvenlik önlemleri alınır. Karbohidrat,
                   için oldukça önemlidir. Bu amaçla çıktı ile ilişkilendirilerek programlarda yer verilmiştir. Aynı zamanda diğer
                                        protein, yağ ve suyun besinlerdeki varlığını ayırt etmek için tasarlanan deneylerden elde
                                        edilen verilerin analiz edilmesi istenir (SDB1.2, E3.6, KB2.14). Çalışma sırasında öğrenciler,
                   becerilerle bütünleşik olarak işe koşulduğu görülmektedir. Öğrencilerin esneklik becerisini kazanmaları süre-
                                        verilerini doğru kaydederek sorumluluklarını akademik dürüstlüğe uygun şekilde yerine
                   cinde öğretmenlerin yukarıda verilen tablodaki göstergeleri gözlemlemesi beklenmektedir.
                                        getirmeleri için yönlendiriir (D3.3, D3.4). Yapılan deneyin notları V diyagramı yardımıyla
                                        sistematik olarak alınır ve değerlendirilir (SDB1.2, E3.7). Analiz sonuçlarını açıklamak için
                   2.5.3.3.  Sorumlu Karar Verme Becerisi (SDB3.3)
                                        pazar yeri tekniği kullanılabilir (SDB2.1).
                                        FB.4.2.2.
                                          Çeşitli durumlarda ahlaki sorumluluk çerçevesinde kişisel davranış ve sosyal
                                        Sınıfa su, maden suyu, meyve suyu gibi paketli içecekler getirilerek öğrencilerde merak
                                          etkileşimler hakkında özenli ve yapıcı seçimler yapılabilmesini ifade eder.
                                        uyandırılabilir; bu ürünlerin etiketlerinin incelenmesi sağlanır (E1.1). Öğrencilerin içecek
                                                               Süreç Bileşenleri
                                        etiketlerinde belirtilen besin içerikleri ile ilgili araştırma yaparak bilgi toplamaları sağlanır
                                        (SDB1.2, E3.4). Öğrencilerin araştırma yapabilmesi için bilgi edinebilecekleri materyalle-
                                            SDB3.3.SB1. Problemleri tanımlayıp çözmek
                      SDB3.3.           re, internet kaynaklarına vb. ulaşabilmelerine ortam hazırlanabilir (KB2.6). Öğrencilerin
                      Sorumlu Karar     topladıkları  bilgileri  birbirleriyle  paylaşmaları  için
                                            SDB3.3.SB2. Eylemlerinin sonuçlarını öngörmek galeri  yürüyüşü  tekniği  uygulanabilir.
                      Verme Becerisi    Etiketlerde ortak olan içerikler belirlenir (Bunlar vitamin ve/veya mineraller olabilir). Eti-
                                            SDB3.3.SB3. Gerekçeli yargıda bulunmak
                                        ketlerdeki ortak olmayan içerikler belirlenir (Bunlar farklı vitaminler ve/veya mineraller
                                            SDB3.3.SB4. Alınan kararların ahlaki olarak uygunluğunu değerlendirmek
                                        olabilir) (SDB1.2, E3.7). Ortak olan ve olmayan özelliklerden yola çıkılarak kurulan örüntü-
                                        ler ile bütün besinlerin vitamin ve/veya mineral içerdiği önermesinde bulunmaları beklenir
                                            SDB3.3.SB5. Derinlemesine düşünmek
                                                                   T.C. İNKILAP TARİHİ VE ATATÜRKÇÜLÜK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI
                                        (SDB1.3). Öğrenciler; merak duygusu ile takip etmeleri, doğru ve güvenilir bilgiyi ayırt et-
                             Köprü Kurma Öğrencilerden Millî Mücadele Dönemi’ne ait izledikleri filmler hakkında duygu ve düşünce-
                                        meleri, edindikleri bilgileri eleştirel bakış açısıyla değerlendirmeleri için teşvik edilir (D3.3).
                                        lerini paylaşmaları istenir.
                                        Öğrencilerin yaptıkları önermeler çalışma yaprağı ile değerlendirilebilir.
                         Öğrenme-Öğretme   FB.4.2.3.
                             Uygulamaları İTA.12.1.1
                                        Tartışma, soru-cevap vb. yaklaşımlarla beslenme ve fiziksel, duygusal iyi oluş hâli arasındaki
                                        Öğrencilerden Mustafa Kemal Paşa’nın kişilik özellikleri ile bunların oluşmasında etkili olan
                                        ilişkiye ve bu konudaki alışkanlıkların önemine dikkat çekilir (D13.1, D13.2). Öğretmen ders
                                        unsurlar hakkında ‘‘bildiklerim, merak ettiklerim, öğrendiklerim ve hissettiklerim formu’’
                                        öncesinde beslenme ile ilgili bir senaryo veya soru hazırlar. Örneğin besinler tartışması gibi
                                        nun ‘‘bildiklerim ve merak ettiklerim’’ bölümlerini doldurmaları istenir (SBAB2.1). Öğren-
                                        bir senaryo çerçevesinde, “Yumurta sağlıklı bir besin mi? Her öğün ve her gün yumurta yiyen
                                        ciler, verilen kaynaklardan hareketle Mustafa Kemal Paşa’nın kişilik özelliklerini belirler.
                                        biri sağlıklı beslenmiş olur mu?” vb. sorular sorabilir. Verilen senaryo veya sorudaki problemi
                                        Ayrıca yetiştiği dönemde Osmanlı Devleti’nin siyasi, sosyal ve ekonomik durumu, aldığı
                                        tanımlamaları sağlanır (SDB3.3, E3.4). Her bir besin içeriğinin işlevi öğrencilere kanıt kart-
                                        eğitim ve Millî Mücadele’ye kadar geçen süreçte askerlik deneyiminin rolü üzerinden ki-
                                        ları ya da dijital içerik gibi araçlar kullanılarak tanıtılır. Besinlerin işlevleri ve sağlıklı yaşam
                                        şilik özelliklerinin oluşmasındaki temel unsurları tespit eder (OB1, SBAB3.1). Ulaştığı bilgi-
                                        arasındaki neden-sonuç ilişkilerini belirlemeleri beklenir (SDB3.3, E3.6, D3.3). Karbohidrat,
                                        lerden hareketle Mustafa Kemal Paşa’nın kişilik özellikleri ile bu özellikleri ortaya çıkaran
                                        protein, yağ, su, vitamin ve mineral içerikleri farklı olan besinlerin olduğu bir değişken tab-
                                        temel unsurlar arasında ilişki kurar (KB3.1). Bu süreçte Mustafa Kemal Paşa’nın eğitim
                                        losu verilebilir. Öğrencilerden değişkenleri belirlemeleri istenir. Besinlerin işlevlerini dikkate
                                        hayatında ve görev yaptığı cephelerde azimli ve kararlı davranışlarına örnekler gösterir
                                        alarak öğrencilerden menüler hazırlamaları istenebilir (SDB3.2, E1.4). Bu menüleri hazırla-
                                        (D3.1). Öğrencilerden, edindiği bilgilerden yola çıkarak ilgili formun ‘‘öğrendiklerim ve his-
                                        ma aşamasında farklı ihtiyaçlara yönelik olarak öğrencilerden değişkenleri kontrol etmeleri
                                        settiklerim‘‘ bölümlerini doldurmaları istenir (SDB1.1).
                                        beklenir. Oluşturulan menülerden yola çıkılarak tanımlanan problemin çözümüne yönelik
                                        İTA.12.1.2
                                        besinlerin işlevleri ve sağlıklı yaşam arasında ilişki kuran önerme sunmaları sağlanır. Yapılan
                                        Öğrencilerin  kavram  öğretim  materyalleri  üzerinden  konu  içeriğinde  geçen  kavramla-
                                        çalışmalar öz değerlendirme formu, analitik veya bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile
                                        rın anlamlarını açıklamaları istenir. Verilen farklı türdeki birinci ve ikinci elden kaynaklar
                                        değerlendirilebilir  (SDB1.3). Paketli, hazır ve dondurulmuş gıdaların tüketilmesinde dikkat
                                        üzerinden Millî Mücadele’nin hazırlık sürecinde Anadolu’daki halkın sosyal ve ekonomik
                                        edilmesi gerekenlere; taze sebze ve meyvelerin mevsiminde tüketilmesine örnekler verilir.
          22                            durumu, işgallere karşı kurulan cemiyetler, Kuvâ-yı Milliyenin faaliyetleri, Samsun’a çıkış,
                                        Protein, karbohidrat, yağ, vitamin, su ve minerallerin ayrıntılı yapısına girilmez. Vitamin ve
                                        genelgeler, millî ve bölgesel kongreler ile millî şûraların faaliyetleri, asılsız Pontus iddia-
                                        mineral çeşitlerinden örnekler verilebilir. Öğrencilerin çalışmaları öğrenci ürün dosyasına
                                        ları, Mebusan Meclisinin toplanması ve Misâk-ı Millî ile Büyük Millet Meclisinin açılışı, Sevr
                                        eklenebilir.
                                        Barış Antlaşması ve Millî Mücadele’nin finansmanı konularını incelemeleri sağlanır. Öğ-
                                        renciler haritalar üzerinden Sevr Barış Antlaşması ile  Misâk-ı Millî sınırlarını karşılaştırır
                                        (SBAB10.1). Misâk-ı Millî’nin Türk milleti için önemini açıklar. Kaynaklara dayanarak Millî
                                        Mücadele’nin hazırlık sürecinde yaşanan olayları açıklar. Kaynaklarda sunulan bilgileri tab-
                                        lo, diyagram veya grafiğe dönüştürerek kendi cümleleriyle ifade eder (SBAB11.1, SDB2.1).
                 56
                 56                     Millî Mücadele’nin hazırlık sürecinde yaşanan olayların koşullarıyla günümüzdeki yaşam
                                        koşullarını karşılaştırır. Millî Mücadele’nin hazırlık sürecinde yaşanan olayları dönemin ko-
                                        şulları çerçevesinde açıklar  (SDB3.3). Öğrencilerin, elde ettikleri çıkarımdan hareketle bir
                                        performans görevi hazırlamaları sağlanır. Bu bağlamda Kuvâ-yı Milliyeye gönüllü katılan
                                        bir askerin gözünden bulunduğu çevrenin siyasi, askerî, sosyal ve ekonomik koşullarının
                                        bu mücadeleye etkileriyle ilgili duygu, düşünce ve duyarlılıklarını yansıtan mektup yazma-
                                        ları ve bu mektubu sınıf ortamında paylaşmaları istenir (D5.1, E2.1, SDB2.3).

                 18

| 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 |