Basic HTML Version

|  | Table of Contents |  | View Full Version

Page 6 - Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Öğretim Programları Okuryazarlığı Öğretmen Kılavuz Kitabı
P. 6

    TÜRKIYE YÜZYILI MAARIF MODELI ÖĞRETIM PROGRAMLARI

                   2.4. TÜRKİYE YÜZYILI MAARİF MODELİ ÖĞRETİM PROGRAMLARINDA
                        SOSYAL-DUYGUSAL ÖĞRENME BECERİLERİ: NASIL ELE ALINDI VE
                        PROGRAMA NASIL YANSITILDI?

                   Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli kapsamında geliştirilen öğretim programlarında sosyal-duygusal öğrenme be-
                   cerileri ele alınırken ve öğrenme-öğretme uygulamalarına yansıtılırken diğer becerilerde de olduğu gibi- beceri
                   gelişiminin doğasına uygun bir yaklaşım izlenmiştir. Bu bağlamda hem öğrenme-öğretme yaşantıları yoluyla
                   hem de Erdem-Değer-Eylem Çerçevesi ve Sistem Düşüncesi gibi diğer programlar arası bileşenlerle birlikte
                   yetkin ve erdemli insan profilinin desteklenmesi hedeflenmiştir.

                                                                                           Temel Kabuller

                                                       BECERİLERİN DESTEKLEYİCİSİ EĞİLİMLER  Ön Değerlendirme Süreci  F A R K L I L
                                ÖĞRENCİ PROFİLİ
                       KAVRAMSAL BECERİLER - ALAN BECERİLERİ - İÇERİK ÇERÇEVESİ (ALAN BİLGİSİ)
                                  ÖĞRETİM
                                                                  ÖĞRENME KANITLARI
                               PROGRAMLARININ            ÖĞRENME  (ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME)  ÖĞRENME-ÖĞRETME   Ö Ğ R E T M E N   YA N S I T M A L A R I
                                                                             YAŞANTILARI
                                                         ÇIKTILARI
                               TEMEL YAKLAŞIMI                                                 Köprü Kurma  A Ş T I R M A
                                                          Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri  Öğrenme-Öğretme Uygulamaları
                                                              Erdem-Değer-Eylem
                         PROGRAMLAR ARASI BİLEŞENLER            Sistem Düşüncesi

                                                 Bilgi Görseli: Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli

                   Becerilerinin programda nasıl ele alındığı ve programa nasıl yansıtıldığı aşağıda verilmiştir.

                    •  Dinamik bir yapıda ele alınmaktadır. Bu yönüyle programların temel uygulayıcıları olan öğretmenler;
                       bu becerileri öğrencilerin bireysel farklılıkları, okul ve çevre koşulları, içinde bulunan zamanın/dönemin
                       gerekleri ile geleceğin beklenti ve hedeflerine göre uyarlayabileceklerdir.
                    •  Dinamik yapısının yanı sıra sürdürülebilir bir yapıda tasarlanmıştır. Bu yönü ile belirli bir sosyal-duy-
                       gusal öğrenme becerisinin sadece belirli bir kademe veya sınıf düzeyinde kazandırabileceğinin aksine tüm
                       kademe ve sınıf düzeylerinde kazandırılabileceği üzerine temellendirilmiştir.
                    •  Becerilerin tüm eğitim kademelerinde sarmal bir yapıda geliştirilebilmesine olanak tanınmıştır. Farklı
                       disiplinlere ilişkin öğretim programlarının temel bileşenlerinden biridir. Örneğin “iletişim” becerisi, hem
                       de okul öncesinde, hem 8. sınıfta, hem 12. sınıfta işe koşulmaktadır. Aynı durum 1, 4, 7 ve 9. sınıflarda
                       farklı disiplinlerde işe koşulan “sosyal farkındalık” becerisi için de geçerlidir. Bu yönü ile sosyal-duygusal
                       öğrenme becerileri tıpkı okuryazarlık becerileri gibi tüm öğrenme alanları (yatay bütünleşme) ve öğretim
                       basamaklarına (dikey bütünleşme) yansıtılmış bir yapıdadır. Böylelikle sosyal-duygusal öğrenme becerile-
                       rinin gelişimi, tüm öğrenme alanlarında ve öğretim basamaklarında desteklenmiş olacaktır. Bununla birlik-
                       te dikkat edilmesi gereken önemli bir nokta bu sarmal yapıda sunulacak öğrenme yaşantılarının öğrencinin
                       bulunduğu öğretim kademesinin ve gelişimsel dönemin doğasına uyumlu olması gerekliliğidir.
                    •  Yaşantılar yoluyla öğrenilebilen, öğretilebilen, gelişebilen ve değişebilen bir beceri seti olarak ele alın-
                       mıştır. Bu yönüyle sosyal-duygusal beceriler öğretim programlarındaki tüm öğrenme yaşantılarında aktif
                       olarak işletilen beceriler olarak işlev görmektedir. Bu kapsamda herhangi bir alan becerisini geliştirmeye
                       yönelik bir öğrenme yaşantısına -yaşantıyla uyumlu olarak- sosyal-duygusal öğrenme becerilerini geliş-
                       tirmeye yönelik etkinlikler de dâhil edilmiştir. Örneğin matematik dersi öğretim programında herhangi
                       bir matematik alan becerisini geliştirmek için tasarlanan öğrenme yaşantısında sosyal-duygusal öğrenme

          6

| 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |