Basic HTML Version

|  | Table of Contents |  | View Full Version

Page 18 - Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Öğretim Programları Okuryazarlığı Öğretmen Kılavuz Kitabı
P. 18

    TÜRKIYE YÜZYILI MAARIF MODELI ÖĞRETIM PROGRAMLARI

                   2.5.3.1.  Uyum Becerisi (SDB3.1.)                                    BİYOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI

                                          Hem benlik hem de çevreyle dengeli bir ilişki kurulup bu ilişkinin sürdürülebil-
                               Öğrenme-Öğretme
                                          mesini ifade eder.
                                   Uygulamaları BİY.10.2.1
                                                           Süreç Bileşenleri
                                             a-b) Yakın çevreye (çevredeki parklar, kent ormanları vb.) bir arazi gezisi düzenlenebilir.
                                           SDB3.1.SB1. Yeni, değişen ve belirsiz durumları anlamakı, gözlem sonunda ekosistemin cansız ve can-
                                             Öğrencilerden arazide gözlem yapmalar
                                             lı bileşenlerini belirleyerek gözlem formuna kaydetmeleri, ekosistemin cansız ve canlı
                          SDB3.1.          SDB3.1.SB2. Yeni, değişen ve belirsiz durumlar karşısında değişime açık ve istekli
                          Uyum             olmak bileşenleri arasındaki ilişkileri belirleyip açıklamaları istenir. Sınıf ortamında kullanılan
                                             bilgisayar simülasyonları, animasyon, video vb. ile öğrencilerin ekosistemin bir bileşeni-
                          Becerisi         SDB3.1.SB3. Yeni, değişen ve belirsiz durumlarla başa çıkmak için düşünce
                                             nin ortadan kalkması durumunda ekosistemin kendisinin ve diğer ekosistemlerin nasıl
                                           biçimini ayarlamak
                                             etkileneceğini tahmin etmeleri ve bu konuya dair akıl yürütmeleri sağlanır (E3.5). Öğ-
                                           SDB3.1.SB4. Yeni, değişen ve belirsiz durumlarda davranış veya eylemin doğasını,
                                             rencilerden ekosistemi oluşturan bileşenler arasındaki etkileşimin ekosistemin işleyişi
                                           seviyesini ve derecesini ayarlamak
                                             üzerindeki etkisi hakkında açıklamalar yapmaları beklenir (E3.4).
                                                                       T.C. İNKILAP TARİHİ VE ATATÜRKÇÜLÜK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI
                                           SDB3.1.SB5. Yeni, değişen ve belirsiz bir çevreyle başarılı bir şekilde etkileşime
                                             Öğrencilerden ekosistemin cansız ve canlı bileşenleri ile bu bileşenler arasındaki ilişkileri
                                           geçmek için duygusal tepkileri ayarlamak
                                  Köprü Kurma Öğrencilerden Millî Mücadele Dönemi’ne ait izledikleri filmler hakkında duygu ve düşünce-
                                             belirlemek amacıyla bireysel olarak zihin haritası oluşturmaları istenir. Zihin haritaları, çeşitli
                                            lerini paylaşmaları istenir.
                                             uygulamalar aracılığıyla dijital olarak hazırlanabilir ve puanlama anahtarı ile puanlanabilir.
                              Öğrenme-Öğretme   BİY.10.2.2
                                  Uygulamaları İTA.12.1.1
                                             a-b-c) Sınıf ortamında bir doğa belgeseli veya video izletilerek öğrencilerden tür içi ve
                                            Öğrencilerden Mustafa Kemal Paşa’nın kişilik özellikleri ile bunların oluşmasında etkili olan
                                             türler arası etkileşimleri tespit etmeleri istenebilir. Komünite, popülasyon dinamikleri
                                            unsurlar hakkında ‘‘bildiklerim, merak ettiklerim, öğrendiklerim ve hissettiklerim formu’’
                                             ve süksesyonlarla ilgili çeşitli örnek olaylar verilir. Bu süreçte süksesyon çeşitlerine yer
                                            nun ‘‘bildiklerim ve merak ettiklerim’’ bölümlerini doldurmaları istenir (SBAB2.1). Öğren-
                                             verilmez. Öğrencilerden küçük gruplar hâlinde çalışarak verilen örnek olaylarda gördük-
                                            ciler, verilen kaynaklardan hareketle Mustafa Kemal Paşa’nın kişilik özelliklerini belirler.
                                             leri etkileşim ve değişimleri tanımlamaları ve karşılaştırmaları istenir. Gruplardan örnek
                                            Ayrıca yetiştiği dönemde Osmanlı Devleti’nin siyasi, sosyal ve ekonomik durumu, aldığı
                                             olaylardaki komünite ve popülasyonlarda görülen etkileşim ve değişimle ilgili sorular
                                            eğitim ve Millî Mücadele’ye kadar geçen süreçte askerlik deneyiminin rolü üzerinden ki-
                                             oluşturmaları, oluşturdukları sorularla ilgili araştırma yaparak bilgi toplamaları istenir.
                                            şilik özelliklerinin oluşmasındaki temel unsurları tespit eder (OB1, SBAB3.1). Ulaştığı bilgi-
                                             ç-d)  Öğrencilerin  topladıkları  bilgilerin  doğruluğunu  bilimsel  kaynaklara  başvurarak
                                            lerden hareketle Mustafa Kemal Paşa’nın kişilik özellikleri ile bu özellikleri ortaya çıkaran
                                             değerlendirmeleri, komünite ve popülasyonlarda görülen etkileşim ve değişimlerle il-
                                            temel unsurlar arasında ilişki kurar (KB3.1). Bu süreçte Mustafa Kemal Paşa’nın eğitim
                                             gili çıkarım yapmaları sağlanır. Bu süreçte popülasyonlarda görülen dağılım biçimleri,
                                            hayatında ve görev yaptığı cephelerde azimli ve kararlı davranışlarına örnekler gösterir
                                                                               HAYAT BILGISI DERSI ÖĞRETIM PROGRAMI
                                             büyüme ve hayatta kalma eğrilerine değinilmez. Öğrencilerden yaptıkları çıkarımlardan
                                            (D3.1). Öğrencilerden, edindiği bilgilerden yola çıkarak ilgili formun ‘‘öğrendiklerim ve his-
                                      Öğrencilerin bu etkinliklere katılımı teşvik edilerek (E1.5) arkadaşları ile olan ortak yönlerini
                                             elde ettikleri bilgileri kendi yaşamlarında karşılaştıkları sorunların (nüfus artışı, göç vb.)
                                      bulmaları, onları daha yakından tanımaları, onlarla etkili iletişim kurmaları (D14.1), kendilerini
                                            settiklerim‘‘ bölümlerini doldurmaları istenir (SDB1.1).
                                             çözümünde nasıl kullanabileceklerini ifade etmeleri istenir (SDB3.1). Araştırma sonuç-
                                      ifade  etmeleri  (E1.4),  arkadaşlarına  karşı  anlayışlı  davranışlar  sergilemeleri  (D15.1)
                                             larının gruplar tarafından sınıfta paylaşılması sağlanır. Öğrencilerin paylaşım sürecine
                                            İTA.12.1.2
                                      istenir. Bunun için örnek olaylardan yararlanılabilir. Öğretmen ve arkadaşlarıyla tanışma
                                             etkin olarak katılmasına, birbirinin sözünü kesmemesine ve sözsüz iletişim unsurlarına
                   Yukarıdaki öğretim programı örneği biyoloji dersinin 10. sınıf, Ekoloji temasına aittir. Burada SDB3.1 Uyum
                                            Öğrencilerin  kavram  öğretim  materyalleri  üzerinden  konu  içeriğinde  geçen  kavramla-
                                      sürecindeki  davranışları  içeren  bir  kontrol  listesi  hazırlanarak  öğrencilerin  davranışları
                                             dikkat etmesine özen gösterilerek saygı değeri vurgulanır (SDB2.1, D14.1). Bireysel ola-
                                            rın anlamlarını açıklamaları istenir. Verilen farklı türdeki birinci ve ikinci elden kaynaklar
                   becerisine yer verildiği görülmektedir. Öğrenme yaşantısında öğrencilerden komünite ve popülasyonlarla ilgili
                                      değerlendirilebilir.
                                             rak zihin haritası çizmeleri istenerek öğrencilerin ekosistemlerdeki etkileşimlerin çok
                                            üzerinden Millî Mücadele’nin hazırlık sürecinde Anadolu’daki halkın sosyal ve ekonomik
                   çeşitli çıkarımlara ulaşmaları ve bu doğrultuda yaşamlarında karşılaştıkları sorunlara yönelik çözümler oluş-
                                             boyutluluğu ve karmaşıklığını fark etmeleri sağlanır.
                                      HB.1.1.2  durumu, işgallere karşı kurulan cemiyetler, Kuvâ-yı Milliyenin faaliyetleri, Samsun’a çıkış,
                   turmaları beklenmektedir. Böylece öğrenciler; bulundukları çevredeki sorunların farkına varabilir, sorunlara
                                             Öğrencilerden komünitelerde ve popülasyonlarda görülen etkileşim ve değişimlere yö-
                                      Öğrencilerden okul ortamını tanıyabilmeleri (SDB3.1, SDB3.1.SB1, SDB3.1.SB2) beklenir.
                                            genelgeler, millî ve bölgesel kongreler ile millî şûraların faaliyetleri, asılsız Pontus iddia-
                   alternatif çözümler geliştirebilirler. Dahası öğrenciler, edindikleri kazanımları gelecekte karşılaşacakları yeni
                                             nelik öğrenme günlüğü hazırlamaları istenebilir. Öğrenme günlüğü; “etkileşim ve değişi-
                                            ları, Mebusan Meclisinin toplanması ve Misâk-ı Millî ile Büyük Millet Meclisinin açılışı, Sevr
                                      Bunun  için  öğrencilerden  kendisi  için  yeni  olan  sınıfını,  okulunun  bölümlerini  ve  okul
                                             mi tanımlama, bilgi toplama ve topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirme, çıkarım
                                            Barış Antlaşması ve Millî Mücadele’nin finansmanı konularını incelemeleri sağlanır. Öğ-
                   durumlara uyum sağlamada da kullanabilirler. Kuramsal düzeyde edinilen bilgilerin gerçek yaşam sorunlarıyla
                                      çalışanlarını fark etmeleri (a) istenir. Öğrencilere sınıfta bulunan ders araç gereçleri, şeref
                                             yapma” ölçütlerini içeren analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir.
                                            renciler haritalar üzerinden Sevr Barış Antlaşması ile  Misâk-ı Millî sınırlarını karşılaştırır
                                      köşesi tanıtılır. Okulun bölümleri gezdirilerek öğrencilerin okulu tanıma süreci desteklenir.
                   ilişkilendirilmesi, uyum becerisinin geliştirilmesine önemli katkılar sağlamaktadır.
                                             BİY.10.2.3 Misâk-ı Millî’nin Türk milleti için önemini açıklar. Kaynaklara dayanarak Millî
                                            (SBAB10.1).
                                      Sınıfta  ve  okul  bahçesinde  çeşitli  oyunlar  oynanır  (E2.5).  Okul  çalışanları  ile  buz  kırma
                   “Öğrencilerden yaptıkları çıkarımlardan elde ettikleri bilgileri kendi yaşamlarında karşılaştıkları sorunların
                                            Mücadele’nin hazırlık sürecinde yaşanan olayları açıklar. Kaynaklarda sunulan bilgileri tab-
                                      gibi tanışma etkinlikleri yaptırılır. Bu süreçte öğrencilerle sürekli iletişim kurulup alınan
                                             a) Dersten önce her bir öğrenciden ön öğrenmelerinden yola çıkarak beslenme ilişkileri
                                            lo, diyagram veya grafiğe dönüştürerek kendi cümleleriyle ifade eder (SBAB11.1, SDB2.1).
                   (nüfus artışı, göç vb.) çözümünde nasıl kullanabileceklerini ifade etmeleri istenir (SDB3.1).” çıktısı ile ilişki-
                                      dönütler pekiştirilerek öğrencilerin kendilerine güven duymaları (E1.5) ve kararlı bir tutum
                                                                T.C. İNKILAP TARİHİ VE ATATÜRKÇÜLÜK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI
                                             ve ekosistemlerde enerji akışını gösteren zihin haritası oluşturması istenebilir. Öğrenci-
                                            Millî Mücadele’nin hazırlık sürecinde yaşanan olayların koşullarıyla günümüzdeki yaşam
                                      sergilemeleri (D11.2) sağlanır. Öğrencilerden okul ortamı ve çalışanlarına ilişkin gözlemlerini
                   lendirilen Uyum Becerisi doğrudan biyoloji dersinde edindiği bilgi ve deneyimden beslenerek hayatına aktar
                                             lere besin zincirlerinin basit görünürlükte olduğu, ekosistem içinde örtüşen çok sayıda -
                           Köprü Kurma Öğrencilerden Millî Mücadele Dönemi’ne ait izledikleri filmler hakkında duygu ve düşünce-
                                            koşullarını karşılaştırır. Millî Mücadele’nin hazırlık sürecinde yaşanan olayları dönemin ko-
                                      ifade etmeleri (b) istenir. Okula uyum sürecindeki davranışları içeren bir kontrol listesi
                   masını amaçlamaktadır.    besin zincirinin karmaşık besin ağlarını oluşturduğu, besin ağlarının da habitattaki tüm
                                     lerini paylaşmaları istenir.
                                            şulları çerçevesinde açıklar  (SDB3.3). Öğrencilerin, elde ettikleri çıkarımdan hareketle bir
                                      hazırlanarak öğrenciler değerlendirilebilir.
                                             organizmalar arasındaki enerji aktarımını gösterdiği hatırlatılır. Sınıfta farklı türleri (üre-
                                             tici, tüketici, ayrıştırıcı) içeren listeler/kartlar dağıtılır. Öğrencilerden gruplara ayrılma-
                       Öğrenme-Öğretme   HB.1.1.3  performans görevi hazırlamaları sağlanır. Bu bağlamda Kuvâ-yı Milliyeye gönüllü katılan
                                             ları ve bu türlerle besin zincirleri oluşturmaları istenir.
                           Uygulamaları İTA.12.1.1  bir askerin gözünden bulunduğu çevrenin siyasi, askerî, sosyal ve ekonomik koşullarının
                                      Öğrencilerden  sınıf  ve  okul  ortamında  kurallara  uygun  davranabilmeleri  (SDB3.1,
                                            bu mücadeleye etkileriyle ilgili duygu, düşünce ve duyarlılıklarını yansıtan mektup yazma-
                                      SDB3.1.SB1,  SDB3.1.SB4)  beklenir.  Bunun  için  öğrencilerden  sınıf  ve  okul  ortamındaki
                                             Besin zincirinde her türün bulunduğu trofik basamak ve bu basamaktaki enerji eldesinin
                                     Öğrencilerden Mustafa Kemal Paşa’nın kişilik özellikleri ile bunların oluşmasında etkili olan
                                            ları ve bu mektubu sınıf ortamında paylaşmaları istenir (D5.1, E2.1, SDB2.3).
                                             nedenleri hakkında sorular sorulur. Bu süreçte su ekosisteminde besin zinciri, parazit be-
                                      kuralları fark etmeleri (a) istenir. Öğrencilerin kendi hak ve sorumluluklarını düşünürken
                                     unsurlar hakkında ‘‘bildiklerim, merak ettiklerim, öğrendiklerim ve hissettiklerim formu’’
                                     nun ‘‘bildiklerim ve merak ettiklerim’’ bölümlerini doldurmaları istenir (SBAB2.1). Öğren-
                                             sin zinciri ve biyokütle piramidine değinilmez. Öğrencilerden oluşturdukları besin zincirini
                                      başkalarının  haklarına  saygı  duymalarının  gerekliliği  (D1.1)  konusunda  beyin  fırtınası,  iş
                                     ciler, verilen kaynaklardan hareketle Mustafa Kemal Paşa’nın kişilik özelliklerini belirler.
                                             açıklamaları, grupça oluşturdukları besin zincirlerini bir araya getirerek besin ağlarına dö-
                                      birlikli öğretim gibi teknikler kullanılarak öğrencilerle birlikte sınıf kuralları oluşturulur. Bu
                                             nüştürmeleri (E3.6) ve besin ağlarındaki ilişki örüntülerini tanımlamaları beklenir.
                                     Ayrıca yetiştiği dönemde Osmanlı Devleti’nin siyasi, sosyal ve ekonomik durumu, aldığı
                                      süreçte öğrencilerden düşüncelerini arkadaşlarıyla (E3.5) paylaşmaları, sınıf kuralları ile
                                      ilgili farklı düşünceler üzerinde uzlaşmaları beklenir (SDB2.2, SDB2.2.SB1, SDB2.2.SB2,
                                     eğitim ve Millî Mücadele’ye kadar geçen süreçte askerlik deneyiminin rolü üzerinden ki-
                                      SDB2.2.SB3).  Bunun  gibi  grup  etkinliklerinde  öğrencilerin  sorumluluk  almaları  (E2.2),
                                     şilik özelliklerinin oluşmasındaki temel unsurları tespit eder (OB1, SBAB3.1). Ulaştığı bilgi-
                      42             lerden hareketle Mustafa Kemal Paşa’nın kişilik özellikleri ile bu özellikleri ortaya çıkaran
                                      kendilerini  ifade  ederken  duygu,  düşünce  ve  davranışlarında  kontrollü  olmaları  (D12.2)
                                     temel unsurlar arasında ilişki kurar (KB3.1). Bu süreçte Mustafa Kemal Paşa’nın eğitim
                                      ve başkalarının bakış açılarını anlamaları (E2.1) üzerinde durulur. Sınıf kurallarından yola
                                     hayatında ve görev yaptığı cephelerde azimli ve kararlı davranışlarına örnekler gösterir
                                      çıkarak koridorda koşmamak, ortak kullanım alanlarını temiz tutmak gibi okulda uyulması
                                     (D3.1). Öğrencilerden, edindiği bilgilerden yola çıkarak ilgili formun ‘‘öğrendiklerim ve his-
                                      gereken kurallara örnekler verilir. Ardından öğrencilere okul ortamındaki genel davranışlar
                                     settiklerim‘‘ bölümlerini doldurmaları istenir (SDB1.1).
                                      hakkında gözlem yapma fırsatı verilerek (OB1.2) öğrencilerden okul kurallarına örnekler
                                      vermeleri  istenir.  Öğrencilerden  sınıf  ve  okul  ortamında  kurallara  uygun  davranışlar
                                     İTA.12.1.2
                                      sergilemeleri  (b)  beklenir.  Sınıf  ve  okul  kuralları  ile  ilgili  boyama,  kesme-yapıştırma
                                     Öğrencilerin  kavram  öğretim  materyalleri  üzerinden  konu  içeriğinde  geçen  kavramla-
                                      etkinliklerinden  oluşan  çalışma  yaprakları  kullanılabilir.  Bu  çalışmalar  sınıf  panosu  gibi
                                     rın anlamlarını açıklamaları istenir. Verilen farklı türdeki birinci ve ikinci elden kaynaklar
                                      alanlarda  sergilenir.  Öğrencilerin  sınıf  ve  okul  kuralları  ile  ilgili  davranışları  görsellerle
                                     üzerinden Millî Mücadele’nin hazırlık sürecinde Anadolu’daki halkın sosyal ve ekonomik
                                      oluşturulmuş öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir.
          18                         durumu, işgallere karşı kurulan cemiyetler, Kuvâ-yı Milliyenin faaliyetleri, Samsun’a çıkış,
                                      HB.1.1.4
                                     genelgeler, millî ve bölgesel kongreler ile millî şûraların faaliyetleri, asılsız Pontus iddia-
                     18              ları, Mebusan Meclisinin toplanması ve Misâk-ı Millî ile Büyük Millet Meclisinin açılışı, Sevr
                                      Öğrencilerden fiziksel özelliklerini ve temel duygularını açıklayabilmeleri (KB1) beklenir.
                                      Bunun için öğrencilerden saç ve göz rengi gibi fiziksel özelliklerini ifade etmeleri istenir.
                                     Barış Antlaşması ve Millî Mücadele’nin finansmanı konularını incelemeleri sağlanır. Öğ-
                                      Öğrencilerden  fiziksel  özelliklerini  inceleyerek  resim  yapmaları,  fotoğrafına  bakarak
                                     renciler haritalar üzerinden Sevr Barış Antlaşması ile  Misâk-ı Millî sınırlarını karşılaştırır
                                     (SBAB10.1). Misâk-ı Millî’nin Türk milleti için önemini açıklar. Kaynaklara dayanarak Millî
                                      (OB4.1) ya da ayna kullanarak fiziksel özelliklerini ifade etmeleri istenir. Ardından temel
                                      duygularını  fark  etmeleri  beklenir.  Öğrencilerin  çeşitli  olaylar  ve  durumlar  karşısında
                                     Mücadele’nin hazırlık sürecinde yaşanan olayları açıklar. Kaynaklarda sunulan bilgileri tab-
                                      heyecan, sevinç gibi hangi duyguları yaşadıklarını (SDB1.1, SDB1.1.SB2) konuşma halkası,
                                     lo, diyagram veya grafiğe dönüştürerek kendi cümleleriyle ifade eder (SBAB11.1, SDB2.1).
                                     Millî Mücadele’nin hazırlık sürecinde yaşanan olayların koşullarıyla günümüzdeki yaşam
                                      kartopu gibi tekniklerle paylaşmaları sağlanır. Duygularını fark etmelerini sağlamak için
                                     koşullarını karşılaştırır. Millî Mücadele’nin hazırlık sürecinde yaşanan olayları dönemin ko-
                                      (D10.1)  öğrencilerle  kendini  keşfet,  kukla  oyunları  ve  pandomim  gibi  etkinlikler  yapılır.
                                     şulları çerçevesinde açıklar  (SDB3.3). Öğrencilerin, elde ettikleri çıkarımdan hareketle bir
                                      Yapılan etkinlikler, gözlem formu kullanılarak değerlendirilebilir.
                                     performans görevi hazırlamaları sağlanır. Bu bağlamda Kuvâ-yı Milliyeye gönüllü katılan
                                     bir askerin gözünden bulunduğu çevrenin siyasi, askerî, sosyal ve ekonomik koşullarının
                                     bu mücadeleye etkileriyle ilgili duygu, düşünce ve duyarlılıklarını yansıtan mektup yazma-
                                     ları ve bu mektubu sınıf ortamında paylaşmaları istenir (D5.1, E2.1, SDB2.3).
               16
              18

| 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 |