Basic HTML Version

|  | Table of Contents |  | View Full Version

Page 15 - Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Öğretim Programları Okuryazarlığı Öğretmen Kılavuz Kitabı
P. 15

    TÜRKIYE YÜZYILI MAARIF MODELI ÖĞRETIM PROGRAMLARI

                      tirilirken öğrenciden dik dairesel silindirin yüzey açınımına ilişkin deneyimlerini dik dairesel silindirin yüzey
                      alanına yansıtabilmesi beklenmektedir. Bu süreçte öğrencilere dik dairesel silindirin açınımını gözlemlemele-
                      rini sağlayacak görsel materyaller verilebilir. Öğrencilerin karşılaştığı görseller üzerinden sorgulama becerisi
                      ile birlikte akıl yürütmeleri ve sonuç olarak görsel üzerinden konuya ilişkin bir çıkarım yapmaları istenebilir.
                      Ayrıca dik dairesel silindirin yüzey alanını hesaplama sürecinde kültürel ve mimari eserler kullanılması öneril-
                      miştir. Günlük hayattan konuya ilişkin örnekler verilmesinin öğrencilerin konuya ilgilerini artırmanın yanı sıra
                      kültürel ögelere olan farkındalığın artırılmasında etkili olacağı düşünülmektedir. Öğrenciler Türk-İslam sanat-
                      larında silindir şeklindeki mimarileri inceleyerek sanat eserini betimleyip çözümleyecekleri, işlevsel ve estetik
                      açıdan silindirin mimarideki önemi hakkında yargıda bulunacakları bir yaşantı geçireceklerdir. Matematik ve
                      sanat arasındaki ilişkinin gözlemleneceği bu örnek ile öğrencilerde sanatın çok yönlü, aydınlatıcı ve kültürel
                      işlevleri konusunda da bir farkındalık oluşacağı düşünülmektedir.
                   Örnek 5.
                   5. Örnek   Hayat Bilgisi Dersi 3. Sınıf

                                HB.3.1.3
                                Öğrencilerden çocuk haklarını tanıtmak için fikirlerini eyleme dönüştürebilmeleri (SBAB5,
                                SBAB5.5.SB1, SBAB5.5.SB2) beklenir. Çocuk haklarını tanıtmak için farkındalık projeleri
                                geliştirmeleri (a) istenir. Öğrencilere Çocuk Haklarına Dair Sözleşme’de yer alan haklara
                                yönelik örnekler sunulur (OB6.3). Öğrencilere sahip oldukları haklara ilişkin görüş geliş-
                                tirme, fikir paylaşma, öğrenme halkası gibi tekniklerle çeşitli etkinlikler yaptırılır. Küçük
                                gruplar oluşturularak konu ile ilgili farkındalık projesi hazırlama görevi verilir. Öğrencile-
                                rin  görev  paylaşımı  yapmaları  (SDB2.2, SDB2.2.SB1)  istenir.  Bu  süreçte  öğrencilerden
                                düşüncelerini arkadaşlarıyla açık bir şekilde (E3.5) paylaşmaları (SDB2.2, SDB2.2.SB2),
                                farklı düşünceler üzerinde uzlaşmaları beklenir (SDB2.2, SDB2.2.SB3).

                      Yukarıda verilen metin örneği Hayat Bilgisi dersi 3. sınıf, "Ben ve Okulum" isimli 1. öğrenme alanından alın-
                      mıştır. Örnek incelendiğinde Vatandaşlık Okuryazarlığı (OB6)  becerisinin işe koşulduğu görülmektedir.
                      Yaşantı gerçekleştirilirken öğrencilerden çocuk haklarını tanıtmak için farkındalık projeleri geliştirmeleri ve
                      bu projeleri paylaşmaları beklenmektedir. Öğrencilerde temel hak ve sorumlulukları hakkında bilgi toplayarak
                      farkındalık oluşturmak amaçlanmaktadır. Öğrencide bu farkındalık ile birlikte farklı hak ve sorumlulukları
                      bilme, sorgulama ve kullanma ihtiyacı ortaya çıkması muhtemeldir. Ayrıca devlet organlarının nasıl işlediğinin
                      farkında olan, toplum kurallarını bilen ve uygulayan, devletine bağlı, iyi vatandaş yetiştirilmesi hedeflenmek-
                      tedir. Vatandaşlık okuryazarlık becerisi ile birlikte öğrencilerin toplumda aktif bir rol oynayan, düşüncelerini
                      özgürce ifade edebilen, sorumluluk sahibi bireylere dönüşebileceği düşünülmektedir.

                   6. Örnek   Matematik Dersi 8. Sınıf

                                istenir (MAB5). Ardından öteleme dönüşümüne yönelik şekiller arasındaki eşlik, eşit uzak-
                                lık ve yöne dayalı ilişkileri belirlemeleri için uygun öğrenme ortamı oluşturulur. İnceleme
                                sonunda öteleme dönüşümü tanıtılarak şekillere ait noktalar ve görüntüleri arasında bir
                                eşleme yapıldığı, öteleme dönüşümünün belirleyicilerinin aynı yön ve eşit uzaklık olduğu
                                vurgulanır. Öğrencilerin grup çalışması (SDB2.2) yapmaları sağlanarak verilen geomet-
                                rik şekillerin (üçgen, dörtgen gibi) öteleme dönüşümü altındaki görüntülerini kareli veya
                                noktalı  kâğıt  üzerinde  çizmeleri  ve  birbirlerinin  çizimlerini  değerlendirmeleri  istenebilir
                                (OB4). Ayrıca öğrencilerin, çizim yaparken izledikleri yöntemleri tartışmaları istenir. Grup
                                çalışmalarının  değerlendirilmesinde  grup  değerlendirme  formu  kullanılabilir.  Çizimlerin
                                değerlendirilmesinde  kağıt  üzerinde  asetat  gibi  somut  materyallerden  yararlanılabilir.
                                Ayrıca öğrencilere matematik yazılımında öteleme dönüşümü içeren araçları kullanma
                                fırsatı verilebilir (OB2).

                                                                                                                     15

| 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 |