Basic HTML Version

|  | Table of Contents |  | View Full Version

Page 16 - Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Öğretim Programları Okuryazarlığı Öğretmen Kılavuz Kitabı
P. 16

    TÜRKIYE YÜZYILI MAARIF MODELI ÖĞRETIM PROGRAMLARI

                   Yukarıda verilen metin örneği matematik dersi 8. sınıf, "Dönüşüm" isimli 5. temadan alınmıştır. Örnek incelen-
                   diğinde Görsel Okuryazarlık (OB4) ve Dijital Okuryazarlık (OB2) becerilerinin işe koşulduğu görülmekte-
                   dir. Yaşantı gerçekleştirilirken öğrencilerden matematiksel araç ve teknoloji yardımıyla öteleme dönüşümünü
                   çözümleyebilmesi beklenmektedir. Öğrencilerin geometrik şekillerin öteleme dönüşümü altındaki görüntüleri-
                   ni çizerek oluşturacakları görseller aracılığı ile görseli anlama, yorumlama ve bu görseller üzerinden eleştirel
                   düşünerek değerlendirme becerilerinin işe koşulacağı bir yaşantı geçirmeleri beklenmektedir. Ayrıca öğren-
                   cilerden matematik yazılımlarını kullanarak dijital ortamlarda da bu görselleri oluşturmaları istenmektedir.
                   Dijital ortamlarda içerik oluşturan öğrencilerde yaratıcılık becerilerinin gelişmesi de olasıdır. Farklı öğrenme
                   ortamları aracılığıyla öğrencilerin ilgi ve ihtiyaçlarına cevap veren, kalıcı öğrenmelerin sağlandığı bir süreç
                   yaşanacağı düşünülmektedir.

               Örnek 7.   T.C. İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük Dersi 8. Sınıf

                             Gruplar, kaynaklardan hareketle bir çalışma yaprağı üzerinde Atatürk inkılaplarının gerek-
                             çelerini ve Osmanlı Dönemi yenileşme tartışmaları ile ilişkisini belirler. Gruplardan kendi
                             çalışma alanları ile ilgili gerekçeleri sözlü olarak ifade etmeleri (SDB2.1, SDB3.3) istenir                          Süslemelerin  incelenerek  yapısının  anlaşılması  ve  çözümlenmesiyle  öğrencilerin  görsel
                             (E3.7). Öğrencilerin kaynaklardan hareketle Atatürk Dönemi’nde yapılan inkılapların etki-                             okuryazarlık  becerilerinin  gelişimi  de  desteklenir  (OB4).  Öğrencilerin  özellikle  Türk-İslam
                             lediği unsurları (siyasi, hukuki, toplumsal, ekonomi, kültür ve eğitim) incelemeleri istenir.                         kültürüne ait, geometrik şekillerle oluşturulmuş örnekleri incelemeleri; geometrik şekille-
                             Atatürk inkılapları ile bu inkılapların etkilediği unsurlar öğrenciler tarafından bir sınıflan-                       rin görsel sanatlar ve mimarideki kullanımına ilişkin fikirlerini paylaşmaları sağlanır (SDB2.1).
                             dırma tablosunda gösterilir (OB1, OB7).                                                                               Türk-İslam kültürüne ait mimari eserlerde [cami (Divriği Ulu Cami gibi), medrese (Uluğ Bey

                                                                                                                                                   Medresesi gibi), Türk hamamı, Selçuklu yıldızı, Anadolu kilim desenleri, geleneksel Türk halı
                   Yukarıda verilen metin örneği T.C. İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük dersi 8. sınıf, “Türkiye Cumhuriyeti’nin                      ve kilimlerindeki motifler gibi] yer alan süslemeler incelenerek eserde yer alan şekiller ara-
                   Kuruluşu ve İnkılaplar” isimli 4. üniteden alınmıştır. Örnek incelendiğinde Bilgi Okuryazarlığı (OB1) ve                        sındaki örüntüler belirlenir. Farklı kültürlerdeki sanat eserleri ve mimari eserlere dair ya-
                   Veri Okuryazarlığı (OB7) becerilerinin işe koşulduğu görülmektedir. Yaşantı gerçekleştirilirken öğrenciler-                     pılacak çalışmalarla öğrencilerin farklı toplumların kültürel değerlerine duyarlı olmaları ve
                   den Atatürk inkılaplarının gerekçelerini ve Osmanlı Dönemi yenileşme tartışmaları ile ilişkisini belirlemeleri                  saygı duymaları desteklenir (D14.3). Sanat okuryazarlığı becerileri, üretkenlikleri ve ruhsal
                   beklenmektedir. Bu süreçte öğrenciler verilen kaynaklardan bilgi toplayacaklar ve bu bilgileri veriye dönüş-                    gelişimleri desteklenir (OB5, OB9). Bu çalışma ve incelemelerle öğrencilerin sanatı ve es-
                   türeceklerdir. Dönüştürdükleri verileri kaydetmeleri ve öğrencilerden veriyi düzenlemeleri beklenmektedir.                      tetiği hayatlarının parçası hâline getirmelerine katkı sunulur (D7.1). Farklı kültürlere ve millî
                   Ardından öğrenci elde ettiği veriyi tablolaştırarak görselleştirme becerisine de ulaşacaktır. Günümüz dünya-
                   sında karşılaşılan sorunları çözmek; verileri doğru okuma, yorumlama ve kullanma ile mümkün olmaktadır.
                   Veri okuryazarlığı becerisi sayesinde bireylerin hem günlük hayatlarında hem de çalışma hayatlarında yanlış
                   varsayımlardan uzak, gerçeklere dayanan doğru kararlar alabilecekleri düşünülmektedir.
                   Bu bölümde Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli ortaöğretim kademesi öğretim programlarında yer alan
                   okuryazarlık becerileri örneklerine ve bu örneklerin açıklamalarına yer verilmiştir.
                   4.1.3. Ortaöğretim Öğretim Programları Okuryazarlık Becerileri Örnekleri

               1. Örnek   Felsefe Dersi 11. Sınıf

                                 Öğrencilerin teknoloji ile ilgili felsefi soru ve problemleri hayat ile ilişkilendirerek değer-
                                 lendirmeleri  amaçlanır.  İletişim,  sanayi  ve  finansal  teknolojilerin  birey,  aile  ve  toplum
                                 hayatına etkilerini araştırarak ulaştığı örnek olaylar üzerinden üretim ve tüketim ilişkileri
                                 bağlamında teknoloji geliştirmenin ve kullanımının sağladığı konfor ve yarattığı problem-
                                 ler hakkında tartışma yapılması sağlanır (OB1, OB3, E2.2, D2.2). Öğrencilerin bilinçli tüke-
                                 tici olmanın önemini ifade etmeleri sağlanır (D17.1). Felsefi sorular çerçevesinde ülkemiz-
                                 de yaşanan doğal felaketler (deprem, heyelan, yangın, sel) ve salgın hastalıklar sürecinde
                                 teknolojinin insan hayatı için gereğinin değerlendirilmesi sağlanır (SDB2.1, KB2.10).

                   Yukarıda verilen metin Felsefe Dersi Öğretim Programı'ndan alınmıştır. Finansal Okuryazarlık (OB3) bece-
                   risine, 11. sınıf "Teknoloji ve Hayat" başlıklı 2. ünitede yer verilmiştir. Felsefe dersindeki "Teknoloji ve Hayat"

          16

| 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 |