Basic HTML Version

|  | Table of Contents |  | View Full Version

Page 25 - Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Öğretim Programları Okuryazarlığı Öğretmen Kılavuz Kitabı
P. 25

    TÜRKIYE YÜZYILI MAARIF MODELI ÖĞRETIM PROGRAMLARI

                      Aynı ön bilgiye sahip öğrenciler aynı istasyondan çalışmaya başlarlar ve ileri istasyonlara doğru geçiş yaparlar.
                      Dersin konusu ile ilgili ön bilgisi eksik olan veya olmayan öğrenciler bire bir öğretimin yapıldığı istasyon
                      1’den başlarlar. İleri düzeyde bilgiye sahip olan (özel yetenekli öğrencilerle beraber diğerleri) öğrenciler de
                      istasyon 3’te çalışmaya başlarlar. Böylelikle her öğrenci kendi ön bilgi seviyesine göre öğretime başlar. Aynı
                      zamanda özel yetenekli öğrenciler de akranlarından soyutlanmamış bir şekilde paylaşım içerisinde olurlar.

                        Akran  öğretimi;  öğrencilerin  belirli  ihtiyaçlar  konusunda  birbirlerine  yardımcı  olmaları,  onlara  ne
                        bildiklerini anlama ve bilgiyi nasıl kullanabilecekleri konusunda sorumluluk vermenin bir yoludur. Ders
                        veren öğrenci, öğretirken daha iyi öğrenir. Öğrenciler genellikle birbirleriyle iletişim kurarken öğretmenin
                        kullandığından farklı kelimeler kullanırlar ve bazen onların açıklama biçimleri akranlarının anlaması için
                        daha kolay olabilir.

                        Bir  sınıfta  çok  farklı  özelliklerde  öğrenciler  varsa  ve  öğretmen  tüm  öğrencilerin  aynı  temel  fikirleri
                        öğrenmesini istiyorsa kademeli etkinlik yaklaşımını kullanabilir. Öğretmen, farklı okuma materyalleri seçer

                        ve  bunları  öğrencilerin  okuma  seviyeleriyle  eşleştirir. Tüm  öğrenciler  aynı  konu  hakkında  okur  sadece
                        süreçte farklı materyaller kullanırlar. Öğretmenler ayrıca ödevleri farklılaştırabilir. Örneğin tüm öğrenciler
                        aynı konu hakkında bir rapor yazar ancak bir grup, basit açıklayıcı parçalar yazarken diğer grup, daha
                        üst düzey pozisyon kâğıtları yazar. Ayarlanmış ödevler, öğretmenlerin öğrencilerin farklı hazır bulunuşluk
                        seviyelerinde  olabileceklerini  kabul  ederek  temel  becerilere  odaklanmalarına  ve  temel  kavramları
                        anlamalarına yardımcı olmalarını sağlar.

                        Küpleme, öğrencilerin farklı düzeylerde düşünmelerine yardımcı olabilecek bir başka tekniktir. Başlangıçta
                        yazmayı  teşvik  etmek  için  tasarlanmış,  daha  sonra  okuduğunu  anlamayı  artırmak  için  uygulanmıştır.
                        Küpleme, bir konuyu altı bakış açısından ele almaya yönelik bir tekniktir. Her bir yüzünde aşağıdaki altı
                        kelimeden birinin yer aldığı altı kenarlı bir küpün kullanılmasından oluşur: "Küpün ilk tarafı tanımlayın,
                        ikinci tarafı karşılaştırın, üçüncü tarafı ilişkilendirin, dördüncü tarafı analiz edin, beşinci tarafı uygulayın
                        ve altıncı taraf lehinde ya da aleyhinde tartışın." Küpleme, birçok yönüyle öğrencilerin bir konuya çeşitli
                        açılardan bakmalarına ve tek bir bakış açısı yerine çok boyutlu bir bakış açısı geliştirmelerine olanak tanır.

                        Küpler; öğrenmeyi hazır bulunuşluk (içeriğe aşinalık veya beceri düzeyi), öğrenci ilgisi ve/veya öğrenme
                        profiline (çoklu zekâ) göre farklılaştırma şansı sunar.

                        Öğrenme sözleşmesi, tüm sınıftaki öğrencilerle de yapılabilir ancak daha çok sınıf düzeyinden ileride olan
                        çocuklarda  kullanılan  bir  yöntemdir.  Öğretmen  ve  öğrenci  arasında  müzakere  edilen  görevlerin,  zaman
                        çizelgelerinin  ve  görev  performans  gerekliliklerinin  belirlendiği  bir  anlaşmadır.  Öğrenme  sözleşmesi,
                        program  içeriğinde  esneklik  sağlar  ve  çeşitli  durumlarda  kullanılabilir.  Birçok  durumda  öğretmenler,

                        öğrencilerin  bir  temada/ünitede  ilerleme  hızlarını  bireyselleştirmelerine  veya  bir  ünitenin  konu  odağını
                        bireyselleştirmelerine izin vermek için bir öğrenme sözleşmesi kullanmayı seçerler.
                      Burada  değinilmeyen  ya  da  açıklanmayan  daha  birçok  farklılaştırma  stratejisi,  yöntem  ve  tekniği
                      bulunmaktadır. Öğretmenler, farklılaştırılmış bir öğretim tasarlarken ihtiyaç duydukları yöntemi araştırma ve
                      seçme özgürlüğüne sahiptir.
                      Süreç farklılaştırılmasında dikkat edilecek genel hususlar şunlardır:
                        •  Süreç farklılaştırma sırasında, öğrenenlerin tamamlaması gereken görevlerin karmaşıklık ve soyutluk
                           düzeyini azaltmak için görevler basamaklandırılarak somutlaştırma yapılabilir.

                                                                                                                     25

| 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 |