Basic HTML Version

|  | Table of Contents |  | View Full Version

Page 33 - Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Öğretim Programları Okuryazarlığı Öğretmen Kılavuz Kitabı
P. 33

    TÜRKIYE YÜZYILI MAARIF MODELI ÖĞRETIM PROGRAMLARI

                      6.4.1.3. Ürüne Dayalı Zenginleştirme

                      Ürüne  dayalı  zenginleştirme  öğrenme  sürecinde  elde  edilen  somut  ürünler  üzerine  odaklanır.  Bu  ürünler;
                      roman, şiir, öykü, rapor veya projeler gibi gözle görülebilir, aynı zamanda gözle görülemeyen becerileri de
                      içerebilir. Projeler, öğrencilere çeşitli konularda derinlemesine düşünme ve uygulama yapma fırsatı sunar.
                      Bu  yaklaşımlar,  öğrencilerin  bireysel  ilgi  alanlarına  göre  uyarlanabilir  ve  onların  genel  beceri  setlerini
                      geliştirmelerine olanak tanır.

                      Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli'nde ürün zenginleştirme boyutları; gerçek hayat problemleri, gerçek alıcı kitle,
                      ürün değerlendirmesi, sentez ürün, çeşitlilik ve dönüşümler olarak belirlenmiştir. Tablo 3’te ürün farklılaştırması
                      kısmında sunulan tüm öneriler, ürün zenginleştirmesi için de geçerlidir. Ancak öğrencilerin ünite ya da tema
                      ile ilgili bir gerçek hayat problemine yönelik ürün geliştirmeleri burada daha fazla önemsenebilir. Bu ürünlerin
                      yaratıcı,  orijinal  ve  çeşitli  olması  beklenir.  Öğrencilerin  geliştirdikleri  ürünü  ise  sadece  öğretmenlerine
                      değil  ilgili  alan  uzmanlarının  yer  aldığı  tören,  yarışma  ve  projelerde  sunması  beklenmektedir.  Bunlar
                      gerçekleştirilemediğinde akran değerlendirmesi, öz değerlendirme ve öğretmen değerlendirmesi de yapılabilir.

                      6.4.2. Destekleme

                      Eğitim, her bireyin kendi benzersiz öğrenme yolculuğuna çıktığı bir süreçtir. Bu yolculuk, her öğrenci için
                      farklıdır.  Bazıları  hızla  ilerlerken  bazıları,  daha  yapılandırılmış  ve  kontrollü  bir  tempoyla  hareket  eder.
                      "Desteklenmeye ihtiyacı olan öğrenciler" terimi, genellikle standart eğitim yöntemleriyle öğrenme konusunda
                      zorluk çeken veya daha fazla zaman ve tekrara ihtiyaç duyan, sınıf ortalamasının gerisinde olan öğrenciler
                      için kullanılır. Ancak bu terim, kesinlikle öğrencinin kapasitesi veya potansiyeli hakkında negatif bir anlam
                      taşımamalıdır. Öğrenciler bir tema/ünite de yeterli hazır bulunuşluk düzeyine sahip olmadığı için akranların
                      gerisinde olabilirken farklı bir tema veya ünitede ortalamanın ilerisinde veya akranları ile aynı seviyede olabilir.

                      Desteklenmeye ihtiyacı olan öğrenciler, konuları anlama ve bilgiyi işleme konusunda daha fazla zaman harcarlar.
                      Bu  durum,  desteklemeye  ihtiyacı  olan  öğrencilerin  öğrenme  yeteneklerinin  daha  düşük  olduğu  anlamına
                      gelmeyebilir. Bir öğrenci, sosyoekonomik düzeyi düşük bir aile ortamından gelebilir ve hazır bulunuşluk düzeyi
                      buna bağlı olarak bazı konularda geride olabilir. Örneğin bir teknolojiye erişimi sınırlı düzeyde, olan, kırsal
                      kesiminden gelerek ilkokula başlayan bir öğrenci düşünelim. Teknoloji ile ilgili bir öğrenme etkinliğinde bu
                      öğrencinin daha önce bu konu ile ilgili yaşantısı sınırlı olduğu için akranlarından daha geride öğrenme sürecine
                      başlayacak veya daha derinlemesine öğretimsel düzenlemelere ihtiyaç duyabilecektir. Yine aynı öğrenci hayat
                      bilgisi dersinde ağaçlar, bitkiler veya hayvanlarla ilgili bir öğrenme etkinliğinde akranlarından daha ilerde bir
                      performans sergileyebilir.  Kaynaştırma öğrencileri için de durum aynıdır. Bu noktada önemli olan, öğrencilere
                      kendi hızlarında ilerleyebilmeleri ve öğrencilerin konuları tamamen anlayabilmeleri için gereken zamanı ve
                      desteği almalarını sağlamaktır.

                      Bu bağlamda eğitimcilerin rolü büyük önem taşımaktadır. Öğretmenler, desteklenmeye ihtiyacı olan öğrencilere
                      uygun stratejileri benimseyerek ve uygulayarak onların güçlü yönlerini ortaya çıkarabilir ve öz güvenlerini
                      geliştirebilirler. Bu, sadece akademik başarıyı teşvik etmekle kalmaz; aynı zamanda öğrencilere öğrenilmiş
                      çaresizliklerini yenmek için de fırsatlar sunar.

                      6.4.2.1. Desteklenmeye İhtiyacı Olan Öğrenciler

                      Öğretimdeki  temel  hedefler,  desteklenmeye  ihtiyacı  olan  öğrenciler  söz  konusu  olduğunda  sadece  belirli
                      becerilerin kazanılmasına odaklanmaktan ziyade öğrenme sürecinin tamamını kapsayacak şekilde hedefler
                      genişletilmelidir. Bu doğrultuda, öğrencilerin bütün öğrenme sürecine dâhil edildiği, adım adım ilerleyen ve
                      her aşamada öğrencilerin mevcut bilgi ve becerilerini temel alarak yeni öğrenme deneyimleri sunan "sarmal
                      bütüncül öğrenme modeli" kaynaştırma eğitimi alan öğrenciler için çok değerli fırsatlar yaratmaktadır.

                                                                                                                     33

| 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 |