Basic HTML Version

|  | Table of Contents |  | View Full Version

Page 22 - Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Öğretim Programları Okuryazarlığı Öğretmen Kılavuz Kitabı
P. 22

    TÜRKIYE YÜZYILI MAARIF MODELI ÖĞRETIM PROGRAMLARI

                   6.3.2.1. Hazır Bulunuşluğa Göre İçeriği Farklılaştırma

                   Öğrencinin ne bildiği, konu hakkında ne hissettiği ve çalışma sırasında ne öğrenmek istediği bilindiğinde
                   bireysel ihtiyaçlara yönelik planlama yapmak daha kolay hâle gelir. Yüksek başarı hedefiyle öğretim yaparken
                   öğrencileri  değerlendirmenin  önemli  bir  yönü,  öğrencilerin  hâlihazırda  ne  bildiklerini  bulmaktır.  Bu  bilgi,
                   öğrencilerin  önceki  öğrenmelerine  ve  deneyimlerine  dayanır.  Öğretmenler,  bilginin  ön  değerlendirmesini
                   yaparak  programı  planlayabilir.  Hem  sınıfın  hem  de  bireylerin  ihtiyaçlarını  karşılayacak  şekilde  öğretim
                   tasarlayabilir.

                   Öğrencilerin ön bilgi düzeyleri değerlendirildikten sonra farklı düzeylere hitap eden etkinlikler tasarlanarak,
                   öğrencilerin anlama düzeylerine göre temel veya gelişmiş kaynaklar kullanılarak, öğrencilerin derinlemesine
                   çalışacakları konuyu tercih etme imkânı verilir. Öğrencilerin düzeylerine göre farklı gruplarda etkili çalışma
                   sağlanabilir. Öğretime başlamadan önce öğrencilerin ön bilgi düzeylerinin belirlenmesi gerekir. Bir konuya,
                   üniteye veya öğrenme birimine başlamadan önce öğrencilere ön test uygulanır.
                   Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli'ndeki destekleme başlığında içerik daha anlaşılır hâle getirilirken zenginleştirme
                   başlığında  ise  farklı  disiplinler  ile  bağlantısı  veya  aynı  konunun  derinlemesine  sunumu  gerçekleştirilir.
                   Öğrencilerin düzeylerine göre öğretim planlanmalıdır. Söz konusu içerikle ilgili daha az bilgiye sahip olan
                   öğrenciler için destekleyici ve toparlayıcı bir çalışma yapılırken ileri düzeyde bilgiye sahip öğrenciler için
                   derinlemesine  araştırma  yaptırılabilir.  Örneğin  çevre  konusunda  düşük  hazır  bulunuşluk  düzeylerine  sahip
                   bireyler için dersin öğrenme çıktılarına yönelik çalışmalar yapılırken ileri düzeyde bilgiye sahip öğrenciler de
                   çevrenin canlılar üzerindeki fizyolojik, psikolojik vb. etkilerini araştırabilirler. Matematik dersinde öğrencilerin
                   kazanması  hedeflenen  davranış,  alan  hesaplama  ise  normal  seviyedeki  öğrenciler  alan  ölçü  hesaplaması
                   yaparken ileri seviyedeki öğrencilere binaların alanlarının hesaplanması ve karşılaştırılması görevi verilebilir.
                   İngilizce dersinde, öğretmen sınıfa farklı okuma seviyelerinde dergiler getirebilir. Öğrenciler, hazır bulunuşluk
                   durumlarına göre istedikleri dergileri seçer ve okuma yapabilirler. Benzer şekilde Türkçe dersinde okuma
                   çalışmalarında sınıfa farklı tür ve seviyede kitaplar getirilerek öğrencilerin kendi ilgi ve seviyelerine göre
                   seçim yapmaları sağlanabilir.

                   6.3.2.2. İlgiye Göre İçeriği Farklılaştırma

                   İçeriğin  öğrencilerin  ilgilerine  göre  farklılaştırılması;  öğrencilerin  ilgi  alanlarına  göre  materyaller
                   hazırlanmasıyla,  ilgi  alanlarında  çalışma  şansı  hem  de  ilgilerini  genişletme  imkânı  verilmesiyle  yapılır.
                   Canlıların ortak özellikleri konusunda, dinozorlara ilgisi olan öğrenciye dinozorların özellikleri, evcil hayvanı
                   olan  öğrenciye  sahip  olduğu  evcil  hayvanın  özellikleri,  bitkilere  ilgisi  olan  öğrenciye  sevdiği  bir  bitkinin
                   özellikleri, uzaya ilgisi olan öğrenciye uzayda yaşayabilecek bir canlıyı hayal edip onun özellikleri hakkında
                   konu verilmesi buna örnek verilebilir. Farklı ilgilere sahip öğrenciler, aynı konu üzerinde farklı şekilde çalışmış
                   olurlar. Böylelikle sınıfta öğrenciler ilgilerine göre gruplandırılabilir.

                   6.3.2.3. Öğrenme Profiline Göre İçeriği Farklılaştırma
                   İçeriğin  öğrencilerin  öğrenme  profillerine  göre  farklılaşması  ise  bilginin  sunumunu  ve  bilgiye  erişiminin
                   öğrencilere göre farklılaştırılmasını içerir. Örneğin içeriğin sunulacak materyalin görsel, işitsel ve kinestetik
                   yollarla  sunumu  yapılabilir.  Etkinliklerde  kullanılacak  örnek  problemler,  problem  durumları  farklı  duyu
                   organları  tarafından  algılanmasını  sağlayacak  şekilde  verilebilir.  Somut  ve  soyut  öğrenme  deneyimleri
                   sağlanarak öğrencilerin tercih ettikleri öğrenme profiline uygun öğretim yapılmalıdır.

                   6.3.3. Süreç Farklılaştırma

                   Süreç boyutu, öğretim programının içeriğinin öğretilme yollarını ve öğrencinin bilgiyi öğrenme ve kullanma
                   biçimlerini kapsar. Farklılaştırılmış öğretimde bu, öğrencilerin öğrenme profilleri ve tercihlerine göre öğretim
                   yöntemlerinin çeşitlendirilmesi anlamına gelir. Sürecin farklılaştırılması, öğrenenlerin tamamlamaları gereken

          22

| 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 |