Basic HTML Version

|  | Table of Contents |  | View Full Version

Page 40 - Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Öğretim Programları Okuryazarlığı Öğretmen Kılavuz Kitabı
P. 40

    İNSAN HAKLARI, VATANDAŞLIK VE DEMOKRASİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI
                                Öğrenciler ikişerli gruplara ayrılır. Gruplardan kendi aralarında tartışarak sınıfta ve okulda
                                sahip olunan hak ve özgürlüklerden oluşan bir liste hazırlamaları istenir (E2.2.). İki farklı
                                grup bir araya getirilerek oluşturdukları listeyi birbirleriyle paylaşmaları sağlanır. Bu liste-
                                lere ilişkin tartışma ve değerlendirme sürecinin ardından belirlenen benzer hak ve özgür-
                                lükler gözden geçirilip sadeleştirilerek ortak bir liste oluşturulur (SDB2.2.). Hazırlanan lis-
                                teden yola çıkılarak hak ve özgürlüklerimize ilişkin öğrenci çalışmalarının sergilendiği sınıf
                                panosu oluşturulabilir (E3.3.).
                                İnsan olmanın getirdiği temel hak ve özgürlüklere dair hikâye, konuşma metni vb. yazma-
                                ları istenir. Yazılan metinler sınıfta sunulur. Değerlendirme aşamasında çalışma yaprakları
                                kullanılabilir.                        TÜRKIYE YÜZYILI MAARIF MODELI ÖĞRETIM PROGRAMLARI
                  FARKLILAŞTIRMA
                     Zenginleştirme Çocuk olmanın özellikleriyle ile ilgili çizgi roman hazırlamaları ya da karikatür oluşturma-
              ORTAOKUL TÜRKÇE DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI
                                ları istenebilir.
                               Yazma çalışmalarında sınıf düzeyine uygun yazım kurallarını (büyük harflerin kullanımı ile
                                ‘’Kültürümüzde Çocuk Olmanın Önemi’’ başlıklı bir araştırma yapmaları istenebilir.
                               ilgili Oyun Dünyası temasında üzerinde durulmayan kurallar) uygular ve noktalama işaret-
                               lerini işlevlerine (noktanın tarihlerin yazılışında gün, ay ve yılı gösteren sayıları birbirinden
                                Eğitim, sağlık, beslenme, barınma gibi temel haklarından yararlanamayan, göç etmek
                               ayırma ile saat ve dakika gösteren sayıları birbirinden ayırma; soru işaretinin soru eki veya
                                durumunda kaldığı için sorunlar yaşayan çocuklar ile ilgili “Dijital Dünya Çocuk Hakları İh-
                               sözü içeren cümle veya sözleri belirtme, soru bildiren ancak soru eki veya sözü içermeyen   ÜRÜN
                                lalleri Haritası” oluşturmaları istenebilir.
                               cümleleri belirtme; ünlemin duyguları anlatan cümle veya ibareleri ile seslenme, hitap ve
                               uyarı sözlerini belirtme) uygun kullanır (T.Y.5.21.).
                                Konuyla ilgili kamu spotu hazırlamaları istenebilir. Kamu spotlarını kısa bir film ya da
                                daha basit düzeyde bir kayıt şeklinde oluşturmaları beklenebilir.
                               Öğrencilerin dinlediklerinde/izlediklerinde ve okuduklarında Türkçenin doğru, güzel ve etkili
                               kullanıldığı cümleleri belirlemeleri; Türkçenin doğru, güzel ve etkili kullanıldığı özgün cüm-
                                İnsan Hakları Günü ile ilgili poster, afiş çalışması yapmaları istenebilir.
                               leler kurmaları sağlanır.
                               Öğrencilerin okuma, dinleme/izleme, konuşma ve yazma becerilerini edinme süreci ile ilgili
                               kendilerine yönelik yansıtma yapmaları sağlanır (T.D.5.25., T.O.5.27., T.K.5.26., T.Y.5.22.),
                               (SDB1.3).
                             İnsan hakları vatandaşlık dersinden bir örnek:
                               Üretim Atölyesi
                             4. sınıf 1. Bölüm: Çocuk Olmak
                       Destekleme Çocuk olmanın özellikleri ile ilgili görseller kullanılabilir. Bu görseller üzerinden çocuk ol-
                               Öğrencilerin temada işlenen konu ve öğrenme çıktılarına uygun afiş, kolaj, sınıf panosu, di-
                             Burada programda yazılan tüm öneriler ürün zenginleştirme önerisi şeklinde
                               jital albüm vb. hazırlamaları sağlanabilir. Bu etkinlikler, öğrencilerin yaratıcılığını ve özgün
                                manın özellikleriyle ilgili konuşulabilir.
                             sunulmuştur.
                               düşünme  becerilerini  destekleyecek  nitelikte  olmalıdır  (E3.3.,  E3.11.,  OB5.).Öğrencilerin
                                Çocuk haklarını daha yalın bir dille açıklayan resimli kitaplar sunulabilir.
                               üretim atölyesi yönergelerinde belirtilen sorumlulukları planlanan sürede tamamlamaları
                                İnsan hakları ile ilgili resimli eşleştirme kağıtları dağıtılabilir.
                               sağlanabilir (D16.3.).
                       ÖĞRETMEN
                   FARKLILAŞTIRMA
                    YANSITMALARI Programa yönelik görüş ve önerileriniz için karekodu akıllı cihazınıza
                     Zenginleştirme Atatürk’ün insani yönlerine yönelik araştırma yapılması ve edinilen bilgilerin dijital içerik
                                hâline getirilip sınıfta ya da uygun dijital ortamlarda sunulması istenir.
           ILK0KUL MATEMATIK DERSI ÖĞRETIM PROGRAMI                                            İÇERİK-SÜREÇ
                                okutunuz.
                                Bulunulan  yerdeki  -varsa-  “Atatürk  Müze  Evleri  ve  Köşkleri”,  “Çanakkale  Zaferi”,  “Millî
                              ve çıkarma işlemleri arasındaki ilişki dikkate alınarak eşleştirme sorularından ve boşluk
                                Müca-dele” ve “Cumhuriyet”e ilişkin müzeler ya da konuya ilişkin sanal müzeler gezilir. Bu
                              doldurma sorularından oluşan çalışma kâğıtlarından yararlanılabilir. Eşit işaretinin her za-
                                geziler  neticesinde  elde  edilen  bilgilerle  daha  evvel  okunan  kaynaklardan  edinilen
                              man işlem sonucu anlamı taşımadığı, eşitliğin iki tarafındaki matematiksel ifadelerin eşit-  İÇERİK-SÜREÇ
                                bilgilerin  eleş-tirel  bir  bakış  açısıyla  karşılaştırdığı  bir  değerlendirme  yazısı  yazılması
                              liğini gösterdiği vurgulanır. Öğrencilere günlük yaşantılarında karşılaştıkları toplama ve
                                istenir.
                              çıkarma işlemleri içeren örnek olay yazmaları, eşitlik kavramı için eşit kollu terazi modeli
                              tasarlamaları ile ilgili performans görevi verilebilir (SDB1.2). Performans görevleri analitik
                                Atatürk’ün yazdığı kitapların görsellerinden oluşan bir duvar panosu hazırlanarak “Gençli-
                              dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir.                  ÜRÜN
                                ğe Hitabe bu kitaplardan hangisindedir?” gibi araştırmaya yönelik merak uyandırıcı soru-
                                larla kitaplar hakkında araştırma yapılması ve Gençliğe Hitabe’nin bulunduğu Nutuk adlı
                              MAT.1.2.4
                                eserin sınıf kütüphanesine dahil edilmesi istenir.
                              Toplama ve çıkarma işlemlerinin aralarındaki ilişkiyi içeren (birbirinin tersi işlemler olma-
                                Öğrencilerden temada işlenen konuya yönelik, dijital hikâyeleme aşamalarına göre
                              ları, bir işlemde verilmeyeni bulma için diğer işlemden yararlanılabileceği) durumların ön   ÜRÜN
                                özgün öyküler yazmaları, yazdıkları öyküyü senaryolaştırarak canlandırmaları istenir.
                              planda olduğu etkinliklerle işlemler arasındaki ilişki incelenir. İki işlem arasındaki ilişkinin
                              üzerinde  durulduktan  sonra  toplama  ve  çıkarma  işlemlerini  birbirine  dönüştürecekleri
                              etkinlikler yapmaları sağlanır. Toplama ve çıkarma işlemlerinin işlem süreçlerinin kendi
                              cümleleriyle yeniden ifade edilmesine olanak sağlanır. Süreçte verilen toplama ve çıkar-
                               Türkçe dersinden bir örnek:
                              ma işlemlerinde verilmeyeni bulma etkinlikleri bireysel olarak ya da grupla yapılır. Ayrıca
                               5. sınıf 2. tema:
                              mangala gibi eğitsel oyunlardan yararlanılarak toplama ve çıkarma işlemleri arasındaki
                               1. ve 2. Paragraf içerik ve süreç
                              ilişki verilir. Bu süreçte öğrenme-öğretme uygulamaları neticesinde öğrencilerin durum-  15
                               3. ve 4. Paragraf ürün zenginleştirme
                              ları boşluk doldurma sorularından oluşan çalışma kâğıtlarından  yararlanılarak belirlene-
                              bilir.
                FARKLILAŞTIRMA
                  Zenginleştirme Öğrencilere farklı matematiksel ifadeler verilip sonucu aynı olanları tahmin ederek grup-
                              landırmaları istenir.                                             İÇERİK
                              Öğrenci seviyesine uygun, toplama ve çıkarma işlemlerini gerektiren çeşitli eğitsel oyun-
                       ÖĞRETMEN                                                                 SÜREÇ
                              lar (toplama yarışı, toplama görevi, toplama-çıkarma kart oyunları, bende/kimde gibi) oy-
                    YANSITMALARI Programa yönelik görüş ve önerileriniz için karekodu akıllı cihazınıza
                              natılarak öğrenme süreci zenginleştirilir.
                                okutunuz.
                              Öğrencilerden konular ile ilgili özgün matematik hikâyeleri tasarlamaları ve arkadaşları ile
                              paylaşmaları istenir. Tahminde bulunma ve zihinden işlem sorularında öğrencilere daha   ÜRÜN
                              büyük sayılarla işlem yapma görevleri verilir.
                                                                                           97
                    Destekleme Günlük etkinliklerde işlemlerden cebirsel düşünmeye sevk edecek (toplama ve çıkarma)
                              matematiksel bağlantılar bireysel çalışma ve grup çalışması yapılarak belirlenir. Belirle-
                                Matematik dersinden bir örnek:
                              nen duruma ilişkin öğrenci performansına uygun toplama ve çıkarma işlemi gerektiren
                                1. sınıf 4. tema
                              günlük yaşam durumları hakkında öğrencilerin kendilerini ifade etmeleri sağlanır.
                                1. paragraf içerik, 2. paragraf süreç son paragraf ise ürün
                              Eğitici matematik oyunları (Toplama-çıkarma işlemleri ile ilgili yapboz, eşleştirme oyunu
                                zenginleştime örneği olarak programda yerini almıştır.
                              vb.) kullanılarak öğrencilerin toplama ve çıkarma işlemi ile ilgili durumlara odaklanması
                              sağlanır.
                              Öğretim sürecinde çalışma sayfaları ve çoklu duyuya hitap eden matematiksel araç ve
                              teknolojiler destekleyici olarak kullanılır. Bu araç ve teknolojiler üzerinde görsel ipuçları ve
          40                  çeşitli sorularla adım adım rehberlik yapılarak öğrencilerin öğrenme süreçleri desteklenir.
                     ÖĞRETMEN
                  YANSITMALARI Programa yönelik görüş ve önerileriniz için karekodu akıllı cihazınıza
                              okutunuz.
                                                                                         37

| 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 |