Page 164 - Biyoloji Zenginleştirilmiş Öğretim Programı 9

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI ZENGİNLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ
BİYOLOJİ
9. SINIF

6. Biyomedikal Mühendisliği
Tıbbi cihaz tasarımı, yapay organ geliştirme ve tedavi teknolojileri üzerinde çalışan biyome-
dikal mühendisler, hücresel süreçleri derinlemesine anlamalıdır (IFK2). Öğrenciler, deney
düzeneği kurarak ve problem çözerek mühendislik tasarım sürecinin temellerini deneyimler
(SFARŞ1, ÜFSÜ1).
7. Çevre Mühendisliği ve Su Yönetimi
Su arıtma sistemleri, atık su yönetimi ve çevre kirliliğini önleme teknolojileri ozmoz ve filtre-
Kariyer Çıktısı leme prensiplerini kullanır. Ters ozmoz (reverse osmosis) sistemleri, deniz suyundan içme
suyu elde etmek için kullanılır (IFÇ1, ÜFGHP1). Öğrenciler, derişim ve zarlardan geçiş kav-
ramlarını öğrenerek çevre teknolojilerinin temellerini anlar.
8. Bilimsel Araştırmacı ve Akademisyen
Öğrenciler, hipotez kurma, deney tasarlama, veri toplama, analiz etme ve sonuç çıkar-
ma aşamalarını deneyimleyerek bilimsel araştırma sürecinin tamamını yaşar (SFÜDD2,
SFAY1, SFARŞ3). Bu beceriler, üniversitelerde veya araştırma enstitülerinde çalışan bilim
insanlarının temel yetkinlikleridir (SFKÖ3).
1. Mikroskop-Temel Gözlem Aracı
Işık mikroskobu, canlı Daphnia’nın hücre düzeyinde gözlemlenmesini sağlar. Öğrenciler,
mikroskop altında kalp atışlarını, sindirim sistemini ve hücresel tepkileri gerçek zamanlı
olarak izler (SFKÖ1). Bu deneyim, bilimsel gözlem becerilerini geliştirir ve soyut kavramları
somutlaştırır (IFS1).
Dijital Mikroskop Kullanımı (Opsiyonel): Eğer okulda dijital mikroskop varsa, Daphnia
görüntüsü etkileşimli tahtaya yansıtılabilir. Bu sayede tüm sınıf aynı anda gözlem yapabilir
ve öğretmen önemli yapıları işaretleyerek açıklayabilir. Görüntüler fotoğraflanarak raporlara
eklenebilir (SFARŞ3).
2. Kronometre/Zamanlayıcı-Hassas Ölçüm
Dijital kronometre veya etkileşimli telefon zamanlayıcısı, kalp atış sayımında 30 saniyelik
sürelerin tutulmasını sağlar. Bu araç, deneyin kontrollü ve bilimsel olarak geçerli bir şekilde
yapılmasına yardımcı olur (SFARŞ1). Öğrenciler, zamanı doğru tutarak güvenilir veriler toplar.
3. Bilgisayar ve Elektronik Tablolar-Veri Analizi
Öğrenciler, topladıkları sayısal verileri (kalp atış sayıları, ortam derişimleri) Microsoft Excel,
Teknoloji Entegrasyonu Google Sheets veya benzeri programlara girebilir (SFARŞ3). Bu programlar sayesinde:
• Veriler tablo formatında düzenlenir
• Grafikler oluşturulur (sütun grafik, çizgi grafik)
• Ortalamaların hesaplanması kolaylaşır
• Verilerin görsel analizi yapılır (ÜFD2)
Öğrenciler, Tuz derişimi arttıkça kalp atışı nasıl değişiyor? sorusunu grafiklerle görselleştirir
ve kalıpları fark eder (SFAY1, IFK1).
4. Etkileşimli Tahta ve Projeksiyon-Görselleştirme
Hücre zarı yapısı, ozmoz mekanizması ve gerçek hayat uygulamaları etkileşimli tahta veya
projektör kullanılarak görselleştirilir (IFS1). Öğretmen, hazırladığı görselleri (hücre zarı ya-
pısı, kanal proteinleri, diyaliz makinesi şemaları) göstererek kavramsal açıklamalar yapar.
Bu görsel destekler, öğrencilerin soyut kavramları anlamasını kolaylaştırır (IFS2).
5. Dijital Sunum Araçları-Ürün Oluşturma
Öğrenciler, istedikleri takdirde hücre zarı modeli yerine veya modele ek olarak dijital ürünler
oluşturabilir (ÜFÜÇ2, SFSÖ1):

166 ZENGİNLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ