Page 44 - Biyoloji Zenginleştirilmiş Öğretim Programı 9

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI ZENGİNLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ
BİYOLOJİ
9. SINIF

doğrular, objektif bilim insanları, lineer ilerleme) ile şimdi geliştirdikleri daha sofistike anla-
yışları (belirsizliklerle dolu, sosyal bağlamda şekillenen, karmaşık etkileşimlerle ilerleyen bi-
lim) karşılaştırırlar (ÜFSÜ1). Bu reflektif süreç onlara sadece bilim öğretmez, aynı zamanda
kendi öğrenme süreçleri hakkında da farkındalık kazandırır.
Çoklu Format Ürün Geliştirme ve Dönüştürme: Aynı araştırma bulgularını farklı hedef kit-
lelere ve amaçlara yönelik olarak çeşitli formatlarda sunarlar. Bilimsel raporu halk sağlığı
broşürüne, sosyal medya kampanyasına, okul sunumuna veya aile bilgilendirme materya-
line dönüştürerek, bilimsel iletişimin farklı bağlamlarda nasıl adapte edilebileceğini öğrenir-
ler (ÜFÜD1). Bu çalışma onlara bilimsel bilginin statik olmadığını, farklı amaçlar için farklı
şekillerde paketlenebileceğini ve her formatta farklı vurgular yapılabileceğini öğretir. Aynı
zamanda bilim etkileşiminin risklerini ve fırsatlarını deneyimleyerek, bilimsel doğruluk ile
erişilebilirlik arasındaki dengeyi keşfederler.
Gelecek Araştırma Yollarının Planlanması: Ali'nin antimikrobiyal direnç araştırmasının sa-
dece bir başlangıç olduğunu kavrayarak, bilimsel sürecin sürekliliğini ve kümülatif doğası-
nı anlarlar. Eldeki bulgulardan hareketle hangi yeni soruların ortaya çıkabileceğini, hangi
araştırma alanlarının geliştirilmesi gerektiğini ve bilimsel bilginin nasıl sürekli evrim geçirdi-
ğini keşfederler. Bu perspektif onlara bilimin lineer bir ilerleme göstermediğini, bazen geri
adımlar atıldığını, bazen beklenmeyen yönlere evrildiğini ve her çözümün yeni problemler
doğurabileceğini öğretir. Bilimin dinamik ve yaşayan bir süreç olduğu anlayışını geliştirirler.
Değerlendirme sürecinde iki temel araçtan yararlanılmıştır:
Ek 1: Analitik Dereceli Puanlama Anahtarı ve Ek 2: Süreç Gözlem Formu
Ek 1’de yer alan analitik dereceli puanlama anahtarı, öğrencilerin “Bilim Insanı Ali’nin
Araştırma Macerası” etkinliği kapsamında hazırladıkları bilimsel proje ve raporları değer-
lendirmek amacıyla kullanılmıştır. Bu araç, öğrencilerin bilimin doğası kavramlarını yorum-
lama, bilimsel akıl yürütme ve kanıtlama, araştırma yöntemlerini seçme ve gerekçelendir-
Değerlendirme me, bilimsel iletişim ve etik farkındalık ile toplumsal bağlantı kurma becerilerini ölçmektedir.
Ek 2’de yer alan süreç gözlem formu ise öğretmenin öğrencileri etkinlik sürecinde bilimsel
problem çözme, işbirliği, kanıt temelli açıklama yapma, etik değerler doğrultusunda hareket
etme ve dijital araç kullanma becerileri açısından gözlemleyebilmesini sağlar. Bu iki araç
birlikte kullanılarak hem ürün hem de süreç temelli bir değerlendirme yaklaşımı benimsen-
miş; böylece öğrencilerin bilimsel düşünme, etik farkındalık ve toplumsal sorumluluk gibi üst
düzey becerileri çok yönlü biçimde ölçülmüştür.
• Araştırma Görevlisi: Bilimsel araştırma süreci deneyimi

• Sağlık Politikası Uzmanı: Bilim-politika etkileşimi anlayışı
Kariyer Çıktısı
• Bilim Iletişimcisi: Bilimsel bulguları farklı kitlelere aktarma becerisi
• Biyoinformatik Uzmanı: Veri analizi ve teknoloji entegrasyonu deneyimi
• Temel: Grafik analiz araçları, hesap makinesi

• Orta: Simülasyon yazılımları, online veri tabanları
Teknoloji Entegrasyonu
• Ileri: Biyoinformatik araçlar, istatistiksel analiz programları
• Seçimli: Dijital poster hazırlama, video prodüksiyon araçları

46 ZENGİNLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ