Page 76 - Biyoloji Zenginleştirilmiş Öğretim Programı 9

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI ZENGİNLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ
BİYOLOJİ
9. SINIF

Bu süreç öğrencilere sistematik düşünme, veri analizi, bilimsel araştırma ve çevresel farkın-
dalık konularında kapsamlı deneyim kazandırırken (IFK1), farklı habitat tiplerindeki türlerin
çeşitliliğini deneyimlemelerini sağlar (IFÇ1, IFÇ2).

1. Aşama - Lokasyon Belirleme ve Veri Keşfi
Öğrenciler araştırma yapacakları iki bölgeyi seçerler: Sivas (İran-Turan iklim kuşağı) ve An-
talya (Akdeniz iklim kuşağı) (FÖOD-ÖMO1). TUBİVES platformuna giriş yaparak seçtikleri
bölgelerin bitki çeşitliliği verilerini incelerler (SFKÖ1). Her bölgenin tür sayılarını, endemik
türlerini ve koruma statüleri olan türlerini sistematik olarak kaydederler (SFSÖ1). Bölgelerin
iklim özellikleri ve habitat tiplerini araştırarak veri toplama sürecini tamamlarlar.
2. Aşama - Veri Analizi ve Karşılaştırma
Toplanan verileri Excel tablolarında düzenleyerek her iki bölge için karşılaştırmalı analiz
yaparlar. Tür sayıları, endemik tür oranları, risk kategorilerindeki türlerin yüzdeleri gibi ista-
tistiksel hesaplamalar yaparlar (SFARŞ1). Sonuçları grafik ve tablolar halinde görselleşti-
rerek iki bölge arasındaki benzerlik ve farklılıkları belirlerler( IFO1). Ortak türlerin varlığını
araştırarak ekolojik ilişkileri değerlendirirler (IFS1).
3. Aşama - Nedensel Analiz ve Hipotez Geliştirme

İki bölge arasındaki biyoçeşitlilik farklılıklarının nedenlerini sistematik olarak analiz ederler
(SFÜDD1). İklimsel faktörler (sıcaklık, yağış, nem), coğrafi özellikler (yükseklik, toprak tipi,
denize mesafe) ve insan etkilerini değerlendirerek çoklu faktör analizi yaparlar (SFAY1).
Bulgularına dayanarak biyoçeşitlilik farklılıklarına ilişkin hipotezler oluştururlar ve bu hipo-
tezleri kanıtlarla desteklerler (IFK1).
Uygulama Aşamaları 4. Aşama - Dijital Biyoçeşitlilik Haritası Oluşturma

Google Earth veya basit GIS araçları kullanarak her iki bölgenin biyoçeşitlilik haritasını oluş-
tururlar (SFKÖ2). Türlerin dağılım alanlarını, yoğunluk bölgelerini ve habitat tiplerini harita
üzerinde görselleştirirler (ÜFÜD1). Grup üyeleri arasında iş bölümü yaparak harita oluştur-
ma sürecini işbirliği içinde gerçekleştirirler (SFGE1). Haritalarda tür zenginliği, endemizm
alanları ve koruma öncelikli bölgeleri farklı renklerle kodlarlar.
5. Aşama - Risk Analizi ve Koruma Stratejileri

Risk altındaki türleri tespit ederek bu türlerin neden tehlike altında olduğunu araştırırlar
(habitat kaybı, iklim değişikliği, insan baskısı vb.) (ÜFGHP1). Her tür için koruma önerileri
geliştirirler ve bu önerilerin uygulanabilirliğini değerlendirirler (SFAY2). Bulgularını bilimsel
rapor formatında düzenleyerek gerçek koruma kurumlarına sunulabilecek kalitede strateji-
ler oluştururlar (ÜFSÜ1).
6. Aşama - Ürün Dönüşümü ve Çoklu Kullanım
Hazırladıkları biyoçeşitlilik haritası ve bulgularının farklı bağlamlarda nasıl kullanılabileceği-
ni keşfederler (ÜFD1). Haritalarını ekoturizm rotası planlama aracı olarak nasıl dönüştürebi-
leceklerini planlayarak turist rehberi formatında uyarlarlar (ÜFD2). Tür bilgilerini mobil uygu-
lama içeriği veya doğa eğitimi materyali olarak tasarlarlar. Koruma önerilerini yerel yönetim
projesi veya sivil toplum girişimi formatına dönüştürme yollarını değerlendirirler (ÜFD3). Bu
süreçte yaratıcılıklarını kullanarak özgün çözümler geliştirirler (ÜFÜÇ1).

78 ZENGİNLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ