Page 21 - Felsefe Zenginleştirilmiş Öğretim Etkinlikleri 10

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI ~ ZENGİNLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ
FELSEFE

Bu yaklaşım, onların adalet duygusuna ve problem çözme becerisine hitap eder.
• Kriz Planı (Mola Yöntemi):
• Öfke patlaması anında mantıklı açıklama işe yaramaz. Önceden belirlenmiş bir “güvenli alan” veya “sakinleşme
köşesi”ne gitmesine izin verin.
• Bu bir ceza değil “sakinleşme stratejisi” olarak sunulmalıdır.

UNUTMAYIN
Üstün zekâlı bir öğrenciyle güç savaşına girmek, genellikle öğretmenin olumsuz sonuç alacağı bir durumdur. Iş birliği,
mizah ve mantığa dayalı iletişim; her zaman otoriter tavırdan daha iyi sonuç verir.

ETKINLIK TABLOLARININ YAPISINA AIT KILAVUZ
Programın temel ögelerinden biri olan dersin hedefleri, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’ne göre
Etkinliğe hazırlanan öğretim programlarında ‘’öğrenme çıktıları’’ olarak ifade edilmektedir. Öğrenme
Dönüştürülecek çıktıları, öğretim programlarının genel amaçları ve ilgili dersin öğretim programının özel amaçları
Öğrenme Çıktıları
ile tutarlı bir şekilde belirlenmiştir.
Bu bölüm, öğrenme çıktılarının gerçekleştirilmesi için gereken bilgi birimlerinin sıralı ve mantıksal
Basamaklandırılmış bir şekilde düzenlenmesini içerir. Bu yaklaşım, öğrencilere sunulan içeriğin hangi boyutlarda
Bilgi Birimleri
derinleştirildiğini ve karmaşık hâle getirildiğini ortaya koyar.
Öğrencilerin ünite/tema/ öğrenme alanı ile ilgili ihtiyaç duyacağı ön öğrenmeler, öğretim
Ön Koşul Beceriler/ programlarında temel kabuller olarak ifade edilmektedir. Öğrencilerin bildiği kabul edilen
Temel Kabuller öğrenmeleri kapsayan temel kabuller, öğretime hazırlık sürecinin gözlenebilir ve ölçülebilir bir
aşamasını oluşturmaktadır.
Belirlenen tema çerçevesinde öğrencilerin bireysel ihtiyaçlarını ve öğrenme süreçlerini
Tema Bazlı Öğrenci zenginleştirmek için gerekli olan özel düzenlemeleri kapsar. Öğrencilerin farklı öğrenme stilleri,
Ihtiyaçları hızları ve ihtiyaçları göz önünde bulundurularak öğretim süreci kişiselleştirilir. Bu, her öğrencinin
kendi potansiyelini en üst düzeye çıkarmasını sağlar.
Farklılaştırma Alanları
Içerik, yalnızca bilgi ve örnek aktarmaya değil; bu bilgilerin altında yatan
kavramları, genellemeleri ve ilkeleri anlamaya yönlendirilmelidir.
Soyutluk (IFS)
Öğrencilerden “ne oldu?” sorusundan çok, “neden böyle oldu?” ve “başka
hangi durumlarda geçerlidir?” sorularını düşünmeleri beklenmelidir.
Içerik, tek bir doğruya ulaşmayı hedeflemek yerine; çok değişkenli,
neden–sonuç ilişkileri içeren ve farklı bakış açıları gerektiren yapıda
Karmaşıklık (IFK)
olmalıdır. Öğrenciler, bir kavramın farklı disiplinlerde nasıl ele alındığını fark
edebilmelidir.

Öğretim programında yer alan kazanımlar, farklı disiplinler, güncel
Içerik sorunlar ve gerçek yaşam bağlamlarıyla zenginleştirilmelidir. Öğrencilere
Çeşitlilik (IFÇ)
aynı konuyu farklı alanlar (bilim, sanat, teknoloji, toplum) üzerinden inceleme
fırsatı sunulmalıdır.
Içerik, konu başlıkları etrafında değil; temel kavramlar, büyük fikirler ve
Organizasyon (IFO) ana sorular etrafında yapılandırılmalıdır. Öğrencilerin parçalar arasında
ilişki kurmasını kolaylaştıran kavramsal bir bütünlük sağlanmalıdır.

Öğrenciler, alanlarında iz bırakan bilim insanları, düşünürler veya yaratıcı
bireylerin nasıl düşündüklerini, nasıl problem çözdüklerini ve hangi
Seçkin Kişiler (IFSK)
yolları izlediklerini incelemelidir. Amaç biyografi ezberi değil, düşünme
biçimini model almak olmalıdır.

ZENGİNLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ 23