Page 22 - Felsefe Zenginleştirilmiş Öğretim Etkinlikleri 10

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI ~ ZENGİNLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ
FELSEFE

Etkinlikler; analiz etme, değerlendirme, karar verme ve çözüm üretme gibi
Üst Düzey Düşünme üst düzey düşünme becerilerini gerektirmelidir. Öğrencilerden yalnızca
(SFÜDD)
çözüm bulmaları değil, çözümlerini gerekçelendirmeleri beklenmelidir.
Açık Uçluluk/ Süreç, tek doğru cevabı olan etkinlikler yerine; birden fazla çözüm yolu
Ilerletici Süreç ve farklı sonuçlara izin veren problemler üzerine kurulmalıdır. Öğrenciler
(SFAU) kendi çözüm yollarını geliştirebilmelidir.
Öğrenciler bilgiyi doğrudan almaktan ziyade; gözlem yaparak, deneyerek,
Keşifçi Öğrenme
veri toplayarak ve sonuç çıkararak öğrenmelidir. Öğretmen rehber,
(SFKÖ)
öğrenci ise aktif keşfeden rolünde olmalıdır.
Süreç Akıl Yürütme/ Öğrencilerden ulaştıkları sonuçları kanıtlarla, verilerle veya mantıksal
Kanıtlama (SFAY) gerekçelerle açıklamaları istenmelidir. “Neden böyle düşündün?” sorusu
sürecin merkezinde yer almalıdır.
Öğrencilere; konuya nasıl yaklaşacakları, hangi yöntemi kullanacakları veya
Seçimde Özgürlük
hangi ürünü ortaya koyacakları konusunda seçim hakkı tanınmalıdır. Bu
(SFSÖ)
özgürlük sorumlulukla birlikte sunulmalıdır.
Öğrencilere araştırma yapmanın yalnızca bilgi bulmak olmadığı; soru
Araştırma sorma, veri toplama, analiz etme ve sonuçları yorumlama süreci olduğu
Yöntemleri (SFARŞ)
açıkça öğretilmelidir.
Etkinlikler, öğrencilerin birbirlerinin düşüncelerini dinledikleri, tartıştıkları
Grup Etkileşimi ve birlikte ürettikleri işbirlikli öğrenme ortamları oluşturmalıdır. Grup
(SFGE)
çalışmaları rol paylaşımı içermelidir.

Gerçek Hayat Ürünler, gerçek dünyada karşılığı olan ve öğrencinin “Bu neden önemli?”
Problemleri (ÜFGHP) sorusuna cevap bulabildiği problemler üzerine yapılandırılmalıdır.

Gerçek Alıcı Kitle Hazırlanan ürünler yalnızca öğretmen için değil; akranlar, okul topluluğu
(ÜFGAK) veya toplumun ilgili bir kesimi için sunulacak şekilde tasarlanmalıdır.
Ürün Değerlendirme, sadece doğru-yanlış üzerinden değil; özgünlük, işlevsellik,
Değerlendirmesi gerekçelendirme ve süreç kalitesi gibi ölçütlere dayalı yapılmalıdır.
(ÜFÜD)
Ürün
Öğrencilerden farklı bilgileri bir araya getirerek yeni ve özgün bir
Sentez Ürün (ÜFSÜ) ürün oluşturmaları beklenmelidir. Ürün, bilgilerin tekrarı değil, yeniden
yapılandırılması olmalıdır.

Aynı öğrenme hedefi için farklı ürün türlerine (model, rapor, sunum,
Üründe Çeşitlilik
tasarım, video vb.) izin verilmelidir. Her öğrenci güçlü yönüne uygun ürün
(ÜFÜÇ)
geliştirebilmelidir.
Mevcut bir ürün veya çözüm, farklı bir bağlama uyarlanmalı, geliştirilmeli
Dönüşümler (ÜFD) veya yeniden tasarlanmalıdır. Öğrenci “başka nasıl olabilir?” sorusunu
düşünmelidir.
Öğrenme ortamı; öğrencilerin hareket edebildiği, tartışabildiği, deney
Ortamın Tanımı ve
yapabildiği ve işbirliği kurabildiği esnek alanlar olarak tasarlanmalıdır.
Önemi (FÖOD-OTÖ)
Ortam, öğrenmeyi destekleyen aktif bir unsur olmalıdır.
Fiziksel Öğrencilerin öğrenme profilleri ve ortam tercihleri çeşitlidir ve bu tercihler
Öğrenme Ortamı Tercihler (FÖOD-T) değişken olmalı.
Düzenlemeleri
Öğrenen Merkezli
Öğrencilerin kendi fikir ve ilgilerini keşfetmelerine olanak tanıyan, öğretmenin
Ortamlar (FÖOD-
yönlendirici rolü üstlendiği öğrenci odaklı ortamlar oluşturulmalı.
ÖMO)

24 ZENGİNLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ