Page 26 - Fizik Zenginleştirilmiş Öğretim Programı 9

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI - ZENGİNLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ
FİZİK
9. SINIF

Bir öğrenci, bir hoparlör görselini “Mekanik” grubuna yerleştirdiğinde öğ-
Akıl Yürütme/ retmen, “Bu eşleştirmeyi yapmanın gerekçesi nedir, açıklarmısın?” ve “Bu
Kanıtlama (SFAY) kararı destekleyen kanıtlar nelerdir?” gibi sorular yönelterek öğrencinin
akıl yürütme sürecini ifade etmesini ve gerekçelendirmesini ister.

Seçimde Özgürlük Öğrencilere, gruplandıracakları görselleri veya "anatomisini" çıkaracakları
(SFSÖ) teknolojik aleti seçme özgürlüğü tanınır.
Araştırma Görsel gruplama etkinliğinden sonra, öğrencilerin kendi hipotezlerini doğ-
Yöntemleri rulama veya yanlışlamaları için internet üzerinden kısa süreli ve hedefe
(SFARŞ) yönelik araştırma yapmaları teşvik edilir.
Grup Etkileşimi Etkinlik, öğrencilerin görselleri birlikte yorumladığı, tartıştığı ve ortak bir
(SFGE) karara vardığı iş birliğine dayalı grup çalışması üzerine yapılandırılır.
Gerçek Hayat Öğrenciler, günlük yaşamda kullanılan bir teknolojinin (örneğin cep telefo-
Problemleri nu veya otomobil) işleyişini sağlayan temel fizik prensiplerini analiz etme-
(ÜFGHP) ye yönelik gerçek yaşam temelli bir problem üzerinde çalışır.
Gerçek Alıcı Kitle Hazırlanan "Teknolojinin Anatomisi" posterleri veya kavram haritaları, sı-
(ÜFGAK) nıf panosunda sergilenerek diğer sınıf arkadaşlarına sunulur.
Ürün Ürünler; fizik alt dallarıyla yapılan eşleştirmelerin uygunluğu, verilen ör-
Değerlendirmesi neklerin zenginliği ve sunumun anlaşılırlığı gibi ölçütleri içeren bir öz ve
Ürün (ÜFÜD) akran geri bildirim formu aracılığıyla değerlendirilir.
Öğrenciler, görsel analizi, grup tartışmasını ve kısa araştırmayı birleşti-
Sentez Ürün rerek seçtikleri bir teknolojiye ait alt dalları gösteren özgün bir kavram
(ÜFSÜ)
haritası veya infografik oluştururlar
Üründe Çeşitlilik Öğrencilere ürünlerini fiziksel bir poster, dijital bir sunum (Canva, Prezi
(ÜFÜÇ) vb.) veya bir video anlatım olarak hazırlama seçeneği sunulur.
Öğrenciler, günlük hayattan basit bir nesneyi (ör. kalem) alarak onu bir
Dönüşümler (ÜFD) bilimsel inceleme nesnesine dönüştürür ve "Kalemin Fiziği" başlıklı bir
poster hazırlarlar.
Sınıf, öğrencilerin rahatça hareket edebileceği, büyük kağıtlar üzerinde
Ortamın Tanımı ve çalışabileceği ve görselleri inceleyebileceği bir "Keşif ve İnceleme Labo-
Önemi (FÖOD-OTÖ)
ratuvarı" olarak tasarlanır.
Fiziksel Gruplar, çalışmalarını masa başında, sınıfın farklı köşelerindeki istasyon-
Öğrenme Ortamı Tercihler (FÖOD-T) larda veya dijital ortamda yapma tercihine sahiptir.
Düzenlemeleri
Öğrenen Merkezli Öğretmen, süreci yöneten değil, gruplar arasında dolaşarak sorular so-
Ortamlar (FÖOD- ran, tartışmaları derinleştiren ve öğrenme sürecini kolaylaştıran bir rehber
ÖMO) rolündedir.

28 ZENGİNLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ