Page 52 - ZENGİNLESTİRME-ÖLÇME ARAÇLARI

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI
FARKLILAŞTIRMADA ZENGİNLEŞTİRME UYGULAMALARINA YÖNELİK ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME ARAÇLARI

tional Research Review, 9, 129–144.
• Paulson, F. L., Paulson, P. R., & Meyer, C. A. (1991). What makes a portfolio a portfolio? Educational Leadership,
48(5), 60–63.
• Popham, W. J. (2018). Assessment literacy for educators in a hurry. ASCD.
• Reddy, Y. M., & Andrade, H. (2010). A review of rubric use in higher education. Assessment & Evaluation in Higher
Education, 35(4), 435–448. https://doi.org/10.1080/02602930902862859
• Ross, J. A. (2006). The reliability, validity, and utility of self‐assessment. Practical Assessment, Research & Evalu-
ation, 11(10), 1–13.
• Ross, J. A., et al. (2002). Improving student self‐assessment. Assessment in Education, 9(2), 215–235.
• Sak, U. (2012). Üstün zekâlılar: Özellikleri, tanılanmaları, eğitimleri. Maya Akademi.
• Schunk, D. H. (2004). Learning theories: An educational perspective. Pearson.
• Smith, K., & Tillema, H. (2003). Clarifying different types of portfolio use. Assessment & Evaluation in Higher Educa-
tion, 28(6), 625–648. https://doi.org/10.1080/0260293032000130252
• Şata, M. (2022). Öz değerlendirme ve akademik başarı ilişkisi. Eğitim ve Bilim, 47(210), 145–162.
• Şata, M. (2024). Değerlendirme sürecinde öğrenci katılımı ve puanlama araçları. D. Koçak & S. Pektaş (Ed.), Sınıf
içi öğrenme ve becerilerin değerlendirilmesi içinde. Pegem Akademi.3435
• Tekbıyık, A., & Akdeniz, A. R. (2010). Bağlam temelli ve geleneksel fizik problemlerinin karşılaştırılması üzerine bir
inceleme. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 4(1), 123-140.
• Tomlinson, C. A. (2001). How to differentiate instruction in mixed-ability classrooms. ASCD.
• Tomlinson, C. A. (2017). Öğrenci gereksinimlerine göre farklılaştırılmış eğitim (S. N. Şad, Çev.). SEV Yayıncılık.
• Topping, K. (1998). Peer assessment between students in colleges and universities. Review of Educational Rese-
arch, 68(3), 249–276.
• Topping, K. (2003). Self and peer assessment in school and university. Educational Psychology in Practice, 19(2),
81–89.
• Treagust, D. F. (1988). Development and use of diagnostic tests to evaluate students’ misconceptions in science.
International Journal of Science Education, 10(2), 159–169.
• Ünver, G. (2003). Yansıtıcı düşünme. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 34, 133–152.
• Wiggins, G., & McTighe, J. (2005). Understanding by design (2nd ed.). ASCD.
• Wiliam, D. (2011). Embedded formative assessment. Solution Tree Press344.
• Wilson, J., & Jan, L. (1993). Thinking for themselves: Developing strategies for reflective learning. Eleanor Curtain
Publishing.
• Zengin, M., Kaya, S., & Yıldız, A. (2020). Üstbilişsel farkındalık ve öz düzenleme becerilerinin akademik başarıya
etkisi. Eğitim ve Bilim, 45(204), 87–104.
• Zeybek, G. (2019). Veritabanı Organizasyonu Dersinde Elektronik Portfolyo Uygulamalarının Akademik Başarıya
Etkisi. Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 21(4), 1045-105845.
• Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self‐regulated learner. Theory Into Practice, 41(2), 64–70.

54