Page 125 - Birleştirilmiş Farklılaştırma Etkinlikleri

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI ~ BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ
KİMYA
9. SINIF

ZSF2: Gruplar birlikte düşünme ve görev paylaşımıyla çalışabilir, öğrencilerden her örnek için
ortak bir “kural cümlesi” üretmeleri istenebilir. Gruplar, örnekleri çözerken roller üstlenebilir:
dizilim okuyucu, elektron değişimi takipçisi, yük hesaplayıcı, izoelektronik kontrolcüsü.
DSF4: Görev kartlarının zorluk seviyesi, öğrencilerin bireysel farklılıkları göz önünde bulundu-
rularak farklılaştırılabilir. Kart çözüm sürecinde, gruptaki her öğrencinin en az bir adımı sözlü
olarak ifade etmesi sağlanabilir; böylece öğrencilerin sürece aktif katılımı desteklenebilir.
ZSF3: “Elektron artış/azalışı hangi katmanda gerçekleşir?” sorusuyla öğrencilerden her örnek
için katman/enerji düzeyi gerekçesi yazmaları istenebilir: Neden valans katmanda olur?
DSF5: Gruplar cevaplarını sözlü sunu, yazılı açıklama veya görsel anlatım yoluyla paylaşabilir.
Paylaşım sürecinde, her gruptan farklı bir öğrencinin en az bir adımı açıklaması sağlanarak
öğrencilerin sürece aktif katılımı desteklenebilir.
ZSF4: Her gruptan temsilci seçilerek kart görevi grupla çözülebilir, temsilci çözüm adımlarını
“1-2-3” şeklinde yapılandırarak açıklayabilir. Gruplar temsilci sunumundan önce “çözüm standardı”
belirleyebilir: Her cevapta elektron değişimi + yük + izoelektronik kontrol mutlaka olacak.
DSF6: Öğretmen görev kartlarının doğru cevaplarını açıklarken kısa ve net ek açıklamalar ya-
pabilir, etkileşimli tahtada iyon oluşumunda değişen elektronların vurgulandığı kavram haritaları
oluşturabilir ve öğrencilerden doğru-yanlış karşılaştırması yapmalarını isteyebilir.
ZSF5: Doğru cevaplar paylaşıldıktan sonra öğrencilerden yanlış genelleme örneklerini tespit
etmeleri istenebilir: “Hangi düşünce bizi yanılttı?” Öğrenciler, öğretmenin verdiği geri bildirimden
sonra “hata bankası” oluşturabilir: En sık 3 hata + doğru düzeltme cümlesi.
ZÜF1: Ders başındaki soru-cevap ile hazır bulunuşluk belirlenebilir, öğrencilerden kendilerini
“eminim/emin değilim” gibi işaretleyerek öz izleme yapmaları istenebilir. Öğrencilerden tanılayıcı
bölümde 2 örnek üzerinden “neden böyle?” açıklaması yapmaları istenebilir. Böylece öğretmen
öğrencilerin hangi adımda zorlanıldığını net görür.
ZÜF2: Gruplar cevaplarını sınıfla paylaşabilir, her grup çözümünü açıklarken akran öğretimi
gerçekleşebilir. Paylaşım sonrası öğrencilerden başka bir grubun çözümünü “adım adım doğru-
lama” yapmaları istenebilir (elektron sayısı, yük, katman).
DÜF1: Öğrenciler görev kartı tasarımını çizim, kısa yazı ya da poster şeklinde hazırlayabilir.
Ürün Kartlarda iyon türü, elektron değişimi ve izoelektronik ilişkiye en az bir örnekle yer verilmesi
istenerek öğrencilerin temel kavramları yapılandırmaları desteklenebilir.
ZÜF3: Görev kartı tasarımıyla bilgi üretime dönüştürülebilir, öğrenciler kartta yalnız soru değil
“çözüm ölçütü” de ekleyebilir: Doğru cevap için hangi adımlar aranacak? Öğrenciler, tasarladık-
ları kartı “kolay–orta–zor” şeklinde derecelendirip hangi özelliğin zorluğu artırdığını açıklayabilir
(izoelektronik içerme, katman analizi vb.).
DÜF2: Çalışma kâğıdı etkileşimli tahtaya yansıtılabilir, büyük puntolu ve renkli harfler kullanı-
labilir. Gereksinim duyan öğrenciler için, iyon oluşumunda ilk adımı hatırlatan kısa yönlendirici
ipuçları çalışma kâğıdına eklenebilir.
DFÖOD1: Öğrencilerin fiziksel ve zihinsel becerileri dikkate alınarak heterojen gruplamalar
yapılır. Sıra ve masalar, öğrenciler arası etkileşimi teşvik edecek şekilde düzenlenebilir. Hareket
Fiziksel alanını genişleten ve bireysel ihtiyaçlara uygun düzenlemeler yapılabilir.
Öğrenme Ortamı
DFÖOD2: Oyun kartlarının ters çevrilip masaya yerleştirilmesi, sınıf ortamının etkinliğin oyun-
Düzenlemeleri
laştırma kurgusuna uygun biçimde düzenlendiğini gösterir. Bu düzenleme, öğrencilerin sırayla
kart çekmesi ve görevlerle etkileşime girmesi için işlevsel bir çalışma alanı oluşturur.

BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ 127