Page 124 - Birleştirilmiş Farklılaştırma Etkinlikleri

OR
ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI TAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI
BİRLEŞ
BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ
KİM
DERS ADIYA 9
9. SINIF. SINIF

ETKINLIK 2

TEMA: ETKILEŞIM
Etkinliğe
Dönüştürülecek KIM.9.1.7. İyon oluşumuna ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme
Öğrenme Çıktıları

Basamaklandırılmış a) Atomların elektron dizilimiyle iyonların elektron dizilimi arasında örüntü bulur.
Bilgi Birimleri b) İyon oluşumuna ilişkin genelleme yapar.
Öğrenciler, madde ile ilgili konuların günlük hayattaki olaylar ile ilişkisini ve laboratuvarda kulla-
nılan temel güvenlik uyarı işaretlerini bilmektedirler. Öğrencilerin modern atom teorisi dışındaki
atom teorilerini, atom numarası, kütle numarası, proton, elektron, nötron ve çekirdek kavramları
Ön Koşul Beceriler/
ile kinetik enerji ve potansiyel enerji kavramlarını bildikleri kabul edilmektedir. Atomların katman
Temel Kabuller
elektron dağılımı ile periyodik tabloda yer bulma, metal, ametal, yarı metal ve soy gazların peri-
yodik tablodaki konumları ve özellikleri, iyon kavramı, elektrik yükleri arasındaki itme ve çekme
kuvvetleri ile ilgili bilgilere sahip oldukları kabul edilmektedir.
Tümevarımsal akıl yürütmede çıkarım yapma aşamasında zorluk yaşayabilirler. Semboller ve
Tema Bazlı Öğrenci terimlerle ilgili kavram karışıklığı yaşayabilirler.
Ihtiyaçları
Elektron dizilimi ve iyon yükü arasındaki ilişkiyi kurmada zorluk yaşayabilirler.
Farklılaştırma Alanları
DIF1: Veri setleri, öğrencilerin etkin kullanımını artırmak amacıyla sesli betimlemelerle des-
teklenebilir; iyon oluşumunda değişen elektronların renkle vurgulandığı görsel düzenlemeler
yapılabilir. Yazı puntoları büyütülerek zemin–yazı kontrastı güçlendirilebilir ve kritik kavramlar
kısa ipucu notlarıyla desteklenebilir.
ZIF1: Hazır veri seti (elektron dizilimleri, katyon–anyon örnekleri, izoelektronik tanecikler) kullanı-
Içerik
labilir; öğrencilerden bu veri setini “örüntü-kural-istisna” çerçevesinde okumaları istenebilir.
DIF2: Oyun kartlarının etkin kullanımını desteklemek amacıyla kart üzerindeki ifadeler kısa ve
anlaşılır biçimde düzenlenebilir. Kartların arka yüzünde, iyon oluşumunda değişen elektronların
vurgulandığı görsel ipuçları ve “önce-sonra” karşılaştırmasını kolaylaştıran kısa açıklama kutu-
cukları yer alabilir.
DSF1: Dersin girişinde öğrencilerin bireysel farklılıkları ve bilgi düzeyleri dikkate alınarak basit-
ten karmaşığa ilerleyen kısa yönlendirici sorular sorulabilir. Bir atomun ve aynı atomdan oluşan
iyonun basit bir görseli tahtaya yansıtılarak “Bu iki yapıda elektron sayısı, yük durumu ve karar-
lılık açısından ne gibi farklar görüyorsunuz?” soruları ile öğrencilerin değişimi adım adım fark
etmeleri sağlanabilir.
ZSF1: “Bir atomdan iyon oluştuğunda ne değişir?” sorusuyla öğrencilerden önce “değişen/değiş-
meyen” listesini çıkarmaları istenebilir (proton sayısı sabit, elektron sayısı değişir gibi).
Süreç DSF2: Etkinlik kapsamında oluşturulacak öğrenci grupları, öğrencilerin bilişsel düzeyi ve birey-
sel farklılıkları gözetilerek heterojen şekilde oluşturulabilir. Gruplarda, elektron dizilimi konusun-
da daha yetkin bir öğrencinin açıklayıcı rol üstlenmesi, öğrencilerin sürece katılımını destekle-
yecek şekilde planlanabilir.
DSF3: Sınıfa yöneltilecek sorular, anlaşılırlığı artırmak amacıyla yazılı olarak da öğrencilere
dağıtılabilir. Sorular “ne değişti?” “nerede değişti?” “bu değişim neyi gösteriyor?” sıralamasıyla
yapılandırılabilir. Öğrenci cevapları yazılı veya sözlü olarak alınabilir, öğrenciler için öğretmen
ara yönlendirici ipuçları sunabilir.

126 BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ