Page 208 - Birleştirilmiş Farklılaştırma Etkinlikleri

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI ~ BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ
TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI
9. SINIF

FARKLILAŞTIRILMIŞ ETKINLIK FORMU
Etkinlik Adı İdealimdeki Ben

Öğrencilerin bir otobiyografi örneği olarak gelecekte kendilerini hem mesleki hem de birey-
Konu
sel anlamda nerede görmek istediklerini anlatmaları
TDE4.1. Öz yaşam öyküsünü oluşturabilmek için bir yazılı anlatım sürecini yönetebilme
TDE4.2. Öz yaşam öyküsünü aktarmak için kendi üslup özelliklerini yansıtan bir yazılı an-
latım içeriği oluşturabilme
Öğrenme Hedefleri TDE4.3. Öz yaşam öyküsünü aktarmak için kendi üslup özelliklerini yansıtan yazısında ku-
ral uygulayabilme
TDE4.4. Yazısına yönelik değerlendirmelerini üslup ve diğer yazma unsurları bağlamında
yansıtabilme
Materyaller Çalışma kâğıdı, kavram haritası, etkileşimli tahta
Süre 5 ders saati

Beyin Fırtınası: Beyin fırtınası, tek başına veya bir grupla yapılabilir. Fikirlerin akla gelir gel-
mez açığa çıkması istenir. Fikirler başta yargılanmaz ve eleştirilmez, hiçbir fikir yersiz ola-
rak değerlendirilmez, böylece kişinin tüm fikirlerini çekinmeden aklına geldiği gibi sunması
sağlanmaya çalışılır. Yargılama yapılmadığı için fikirlerin birbirini besleyeceği ve evrileceği
varsayılır.
Doğrudan Anlatım: Öğretimi yapılacak içeriğin ardışık şekilde sıralanması, öğrencilerin
tam katılımı, öğretmenin düzeltici dönütler vermesi şeklinde yapılır. Öğretmen, öğrencilerin
yaptıkları yorumlara göre öğrencilere mülakat türü hakkında bilgiler verir.
Esnek Gruplama: Öğrencilerin bir konu üzerinde bireysel, küçük gruplar veya büyük grup-
lar halinde çalışabilmeleri adına yapılan gruplamadır. Öğrenme ortamı benzer şekilde öğ-
Etkinlik Açıklaması rencilerin rahat çalışabilecekleri çalışma alanlarına ayrılır.
Akran Çalışması: Öğrenciler bir konu ya da etkinlik üzerinde birlikte çalışarak süreci ta-
mamlayabilir. Ayrıca değerlendirme süreçlerinde de birbirlerinin ürünlerini eleştirel biçimde
inceleyerek ürünlerin geliştirilmesine hizmet edebilir.
Soru-Cevap Tekniği: Öğrencilere düşündürücü sorular sorulur. Cevaplar için öğrencilere
yeterli zaman ve eşit fırsatlar verilir. Bu etkinlikte öğrencilere sorularla hikaye unsurları bul-
durulur.
Kavram Haritası: Daha geniş bir kavram başlığı altındaki kavramların birbirleriyle ilişkile-
rini gösteren iki boyutlu bir şemadır. Bu etkinlik için yapılandırılmış grid tekniğinin uygulan-
ması zor olan sınıflarda, anlaşılması daha kolay olan kavram haritası tekniği uygulanabilir.
Yazma Öncesi
Öğretmen, öğrencilerden bebekliğini ve çocukluğunu bilen bir yakınından (anne, baba,
dede, babaanne vs.) bilgi alarak kendi ilgi alanları, becerileri ve yönelişleri ile ilgili bir konuş-
ma yapmasını ister (ZIF1). Öğretmen bunun için öğrencilere, gözlemlerini not edebileceği
bir tablonun yer aldığı çalışma kâğıdı verir (ZIF2). Ders sonunda çalışma kâğıdının bir bö-
lümünde öğrencilerin gelecekte kendilerini nerede görmek istedikleri, eğitimlerini nerede ta-
Uygulama Aşamaları mamlamak istedikleri, hangi mesleği seçmek istedikleri ve nasıl bir gelecek hayal ettikleri ile
ilgili sorular yer alacaktır (DIF1, ZIF3). Bir ders öncesinde öğrencilerden ilgili kâğıdı fotoğraf,
video veya ses kayıtlarını kullanarak doldurmalarını ister (DÜF1, ZÜF1). Elde ettiği anıları
ve görselleri sınıfa getirmesini de ister. Öğretmen derse başlarken öğrencilerine “Kendiniz
hakkında ilk defa öğrendiğiniz neler var?” sorusunu yöneltir. Öğrencilerin kendileri ile ilgili
öğrendikleri yeni bilgileri söz alarak söylemelerini ister (DÜF2, ZÜF2). Etkinlik sonunda tek-
rar incelenmek üzere çalışma kâğıtları öğretmen tarafından toplanır.

210 BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ