Page 206 - Birleştirilmiş Farklılaştırma Etkinlikleri
P. 206
ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI ~ BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ
TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI
9. SINIF
Yazma sürecini yöneterek yazısında içerik ve yapıya yönelik seçimler yapar. Yazısında çoklu
Ön Koşul Beceriler/ ortam ögeleriyle içerik oluşturur. Yazısında sınıflandırma yapar. Yazısında açık ve örtük ifade
Temel Kabuller etmeye yönelik yapıları kullanabilir. Yazım kuralları ve noktalama işaretlerini uygular. Yazma
sürecine yönelik öz yansıtma yapar, kendine uyarlar.
• Öğrenciler otobiyografi yazarken tür özelliklerini uygulamakta güçlük çekebilirler.
• Öğrenciler otobiyografi yazarken işlem basamaklarını uygulamakta güçlük çekebilirler.
Tema Bazlı Öğrenci
• Öğrenciler otobiyografi yazarken kural uygulamakta güçlük çekebilirler.
Ihtiyaçları
• Öğrenciler yazdıkları otobiyografileri değerlendirmekte güçlük çekebilirler.
• Öğrenciler otobiyografilerinde estetik kaygılarla kurgulama yapmakta güçlük çekebilirler.
Farklılaştırma Alanları
ZIF1: Öğrencilere, “Hayatından unutmak istediğin anıları çıkarsaydın, geriye kalanlar hâlâ senin
gerçek hayatın olur muydu?” sorusuna iki farklı bakış açısıyla (evet/hayır) kısa gerekçeler
yazmaları istenebilir, gerekçelerini “kimlik-hafıza-benlik” kavramlarıyla ilişkilendirebilirler.
ZIF2: Öğrencilere iki kısa anlatı parçası sunulabilir (biri kronolojik, biri kırık zamanlı), öğrenciler
“merak unsuru nerede artıyor?” sorusuna metinden kanıt cümle seçerek cevaplayabilir.
ZIF3: Ernst Hemingway, Turgut Uyar, Edgar Allan Poe, Cengiz Aytmatov gibi yazarların öz
yaşam öyküleri incelenebilir; yazarların deneyimlerinin üsluplarının oluşmasındaki etkisi sınıfça
tartışılabilir.
DIF1: Çalışma kâğıdı üzerinde puntoları büyütülebilir, kontrast ayarı yapılabilir. Soru formları
vurgulanabilir veya içerikler sesli betimleme ile öğrencilere yansıtılabilir.
DIF2: Öğretmen eş zamanlı otobiyografiyi etkileşimli tahtaya yansıtabilir. Sesli betimleme ve alt
Içerik yazı ekleyebilir. Öğrencilere biyografinin küçük çalışma kartlarına basılı hâlini sunabilir.
DIF3: Öğretmen kavram haritasını ve otobiyografi özelliklerini eşleştirmeli bir etkileşimli tahta
etkinliği olarak sunabilir. Sunulan içeriğin punto ve yazı renklerini kontrast oluşturacak formda
seçebilir. Ayrıca anlatım esnasında sesli betimlemeler kullanabilir.
ZIF4: Öğrencilere konunun farklı alanlarla (edebiyat, felsefe, tiyatro, sinema gibi) ilişkisini betim-
leyen bir kavram haritası hazırlatılabilir.
DIF4: Çalışma kâğıtları üzerinde doldurulması talep edilen alanlar vurgulanabilir. Çalışma kâ-
ğıtları üzerinde öğrenci gereksinimlerine göre punto ve kontrast renklerle ilgili düzenlemeler
yapılabilir.
DIF5: Öğrencilerin rahat erişimi için kavram ağacı dijital olarak oluşturulabilir. Sesli dikte ile
maddelerin yazdırılması sağlanabilir. Ayrıca öğrencilerin gereksinimlerine uygun tahtaya yansı-
tılan kavram ağacının puntoları, kontrastı ve yazı biçimleri değiştirilebilir.
DSF1: Akran değerlendirmesi sırasında öğrenci gereksinimlerine uygun olarak model olma
durumu öngörülebilir. Öğrencilerin daha kalabalık gruplar içerisinde değerlendirme yapmaları
sağlanabilir.
ZSF1: Öğrenciler kaleme aldıkları kısa metinleri küçük gruplar içinde arkadaşlarına sunabilir,
akranlar ise bu çalışmaları dil kullanımı, duygu aktarımı, özgünlük ve akıcılık kriterleri çerçeve-
Süreç
sinde değerlendirerek geri bildirimde bulunabilir.
DSF2: Öğrencilerin ürünlerine ilişkin yorumlarını yazılı, dikte veya video oluşturma gibi opsiyon-
larla sunmaları sağlanabilir.
ZSF2: Öğrencilerden kendi yazdıkları otobiyografilerden belirledikleri kesitleri paylaşmaları is-
tenebilir. Bu aşamada her öğrenci, “Benim üslubumun temel özelliği…” ifadesiyle kendi yazım
tarzını somut kanıtlara dayandırarak açıklayabilir.
208 BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ
