Page 207 - Birleştirilmiş Farklılaştırma Etkinlikleri

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI ~ BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ
TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI
9. SINIF

DÜF1: Öğrencilerin gereksinimlerine göre not edilmesi istenen bölüm kısaltılabilir.
ZÜF1: “İnsanın kendi hayat hikâyesini yazması neden önemlidir?” sorusuna yanıt aranabilir, hayat
hikâyesi yazma sürecinin kimlik gelişimi, yaratıcılık gibi alanlara etkisi tartışılabilir.
DÜF2: Öğrenciler esnek gruplar hâlinde çalışabilir. Anlatılar grup sözcüleri tarafından yapılabilir.
Öğrencilerin ses kaydı, video hazırlama veya sunu şeklinde içeriği sunmaları sağlanabilir.
ZÜF2: Öğrenciler tarafından hazırlanan içerikler (podcastler, otobiyografiler) okul gazetesinin
“Genç Kalemlerin Sesi” köşesinde yayınlanabilir.
DÜF3: Öğretmen öğrencilerin otobiyografilerinin sesli dikte ile yazılmasını sağlayabilir. Ayrıca yazı
için istenen içeriğin uzunluğunu öğrenci gereksinimlerine göre kısaltabilir. Ek olarak öğrencilerin
otobiyografilerini yazı, görsel veya video sunumlar hâlinde sunma fırsatı sunarak farklı türde ürün-
leri kabul edebilir.
ZÜF3: Ürün Alternatifleri:
• Yaşam Sahnesi: “Öğrenci, kaleme aldığı öz yaşam öyküsünü bir tiyatro monoloğuna veya kısa
bir video performansa uyarlayarak metni canlandırabilir.”
• Yaşam Haritası: “Hayatındaki kritik dönüm noktalarını; fotoğraf, simge, çizim ve kısa notlar kul-
Ürün lanarak görsel-metinsel bir ‘yaşam haritası’ şeklinde tasarlayabilir.”
• Sesli Anlatı ve Podcast: “Yazdığı metni seslendirerek anlatıcı sesi, duygusal tonlama ve vurgu
gibi sözlü ifade becerileri üzerinde derinleşebilir.”
• Geleceğe Projeksiyon: “Öz yaşam öyküsünü gelecekteki kendisine hitaben yazdığı bir mektupla
sonlandırabilir ve yaşam hikâyesinin devamına dair sanatsal bir öngörü ekleyebilir.”
DÜF4: Öğrencilerden talep edilen yorumların uzunluğu ve kapsamı farklılaştırılabilir. Öğrencilerin
yorumlarını farklı ürün içerikleri ile sunmaları sağlanabilir.
ZÜF4: Yazım süreci sonunda öğrenciler, metinlerini farklı bir edebiyat uzmanına veya yazarlık
eğitmenine sunabilir. Uzmanlar, çalışmaları biçimsel yapı ve özgün üslup açısından inceleyerek
yapıcı bir değerlendirme raporu sunabilir.
DÜF5: Öğrenciler karşılaştırma için esnek gruplar hâlinde tartışabilir. Ayrıca çalışma kâğıdı üzerin-
de karşılaştırmaları istenen bölüm kısaltılabilir. Öğrencilerin karşılaştırmalarını farklı ürün opsiyon-
larıyla (sunum, yazılı anlatım, sözlü anlatım gibi) sunmaları sağlanabilir.
ZÜF5: Öğrenciden, yaşamındaki en baskın duyguyu simgeleyen somut bir nesneyi (örneğin; paslı
bir anahtar, çocukluk oyuncağı vb.) seçmesi istenebilir. Bu nesne, metnin “anlatıcısı” olarak kurgu-
lanabilir ve hikâye bu nesnenin perspektifinden aktarılabilir.
Fiziksel DFÖOD1: Sınıfta öğrencilerin yazdıkları biyografileri tartışmaları için küçük alanlar oluşturulur. Öğ-
Öğrenme Ortamı renciler bu alanlarda rahat biçimde tartışacakları ve birbirlerini engellemeyecekleri biçimde yerleştirilir.
Düzenlemeleri

BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ 209