Page 202 - Birleştirilmiş Farklılaştırma Etkinlikleri

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI ~ BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ
TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI
9. SINIF

FARKLILAŞTIRILMIŞ ETKINLIK FORMU
Etkinlik Adı İfade Harmanı

Öğrencilerin, edebî metinlerdeki karakterleri yapısal özellikleriyle analiz ederek yaratıcı ve
Konu etkili bir konuşma yapma becerilerini geliştirmelerine yönelik planlanmış çok aşamalı bir
ders sürecidir.
TDE3.1. Söyleyişin inceliğini kullanarak akıcı bir konuşma süreci yönetebilme
TDE3.2. Muhatabını ikna etmek için söyleyiş inceliklerine yer veren bir konuşma içeriği
oluşturabilme
Öğrenme Hedefleri
TDE3.3. Muhatabını ikna etmek için söyleyiş inceliklerine yer veren bir konuşmada kural
uygulayabilme
TDE3.4. Söyleyiş inceliğinin konuşmasına etkisini yansıtabilme.
Materyaller Etkileşimli tahta, A 4 kâğıtları, hikâye örnekleri
Süre 5 ders saati

Esnek Gruplama Stratejisi: Öğrencilerin bireysel, küçük grup ya da tüm sınıf hâlinde ça-
lışabilmelerine olanak tanıyan bir gruplama yaklaşımıdır. Bu etkinlikte öğrenciler, konuşma
provası ve taslak değerlendirme süreçlerinde küçük gruplar hâlinde çalışırken bireysel su-
num aşamasında bağımsız olarak performans sergiler. Esnek gruplama, öğrencilerin farklı
öğrenme tercihlerine uygun katılım sağlamalarını destekler.
Düşün Eşleş Paylaş Stratejisi: Öğrencilerin bir soru veya konu üzerine önce bireysel ola-
rak düşünmeleri, ardından akranlarıyla fikirlerini paylaşmaları ve son aşamada sınıf orta-
mında görüşlerini ifade etmelerine dayalı bir stratejidir. Etkinlikte karakter çözümlemesine
yönelik sorular etrafında öğrencilerin fikirlerini yapılandırmaları ve paylaşmaları amacıyla
kullanılmıştır.
Akran Öğretimi: Öğrencilerin birbirlerinin öğrenme süreçlerine destek olduğu, geri bildirim
Etkinlik Açıklaması
verdiği ve değerlendirme yaptığı öğrenme yaklaşımıdır. Etkinlikte öğrenciler, prova sunum-
ları sırasında akranlarına geri bildirim vererek konuşma becerilerinin geliştirilmesine katkı
sağlamıştır.
Öğrenme Günlüğü: Öğrencilerin öğrenme sürecine ilişkin farkındalık geliştirmelerini sağla-
yan yansıtıcı uygulamalardır. Etkinlik sonunda öğrencilerin konuşma sürecine dair kazanım-
larını kısa bir yansıtma metniyle ifade etmeleri bu strateji kapsamında değerlendirilmiştir.
Dereceli Puanlama Anahtarı: Öğrencilerin performanslarının önceden belirlenmiş ölçütler
doğrultusunda değerlendirilmesini sağlayan ölçme aracıdır. Bu etkinlikte öğrencilerin ko-
nuşmaları; telaffuz, vurgu, sözcük seçimi, kurgunun tutarlılığı ve yaratıcı anlatım ölçütleri
dikkate alınarak dereceli puanlama anahtarı aracılığıyla öğretmen ve akran geri bildirimiyle
değerlendirilmiştir.
Konuşma Öncesi
“Yapısal incelik nedir? Karakter çözümlemesi nasıl yapılır?” gibi sorularla derse giriş yapılır
(DSF1, ZSF1). “Anlamın Yapı Taşları” temasının anahtar sözcükleri öğretmen tarafından
hatırlatılır. Bu bağlamda yapı, kurgu, karakter, anlatıcı, zaman gibi kavramlar kısa örnekler-
le açıklanmış olur (DIF1, ZIF1).
Ardından öğrencilere, öğretmenin sınıfa getirdiği veya etkileşimli tahtadan açtığı, kısa bir
Uygulama Aşamaları
hikâyeyi bireysel olarak okuma çalışması yaptırılır (DIF2). Daha sonra karakterlerin me-
tindeki rolü, olayla ilişkisi üzerine “Bir karakteri nasıl tanıtırız?” gibi sorular etrafında beyin
fırtınası yapılır. Örneğin Tarık Buğra’nın “Oğlumuz” hikâyesinden “Ömer” karakteri analiz
edilir (DSF2, ZSF2).
Öğretmen, edebî metinlerdeki “karakter yapısı”, “konuşma dili”, “anlatım tarzı” üzerine etki-
leşimli tahtadan ve notlarından yararlanarak kısa bir sunum yapar. Seçilen hikâye üzerinden

204 BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ