Page 197 - Birleştirilmiş Farklılaştırma Etkinlikleri

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI ~ BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ
TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI

FARKLILAŞTIRILMIŞ ETKINLIK FORMU
Etkinlik Adı İfadenin Zarafeti

Konu Şiiri betimleyici paragrafa dönüştürme.
TDE4.1. Edebî söyleyişin inceliğini yansıtmak için paragraf düzeyindeki bir yazısında süreci
yönetebilme
TDE4.2. Edebî söyleyişin inceliğini yansıtan metinlerden edindiği söz varlığını kullanarak
Öğrenme Hedefleri yazısına içerik oluşturabilme
TDE4.3. Edebî söyleyişin inceliğini yansıttığı yazısında kural uygulayabilme
TDE4.4. Edebî söyleyişin inceliğini yansıttığı yazısına yönelik değerlendirmelerini yansıta-
bilme

Dört mevsimin bulunduğu resim, öğrencinin vesikalık fotoğrafı, duygu kartları, etkileşimli
Materyaller
tahta, dijital materyaller (örn. seslendirme programları, ses kayıt programı vb.)
Süre 5 ders saati

Iş Birlikli Öğrenme: Farklı veya aynı özelliklere sahip öğrencilerin küçük gruplar hâlinde, iş
bölümü yaparak çalışmalarına dayalı bir öğretim modelidir. Grupla birlikte çalışmak öğren-
cilerin iş birliğini ve problem çözme becerilerini geliştirir.
Esnek Gruplama: Öğrencilerin bir konu üzerinde bireysel, küçük gruplar veya büyük grup-
lar hâlinde çalışabilmeleri adına yapılan gruplamadır. Öğrenme ortamı benzer şekilde öğ-
rencilerin rahat çalışabilecekleri çalışma alanlarına ayrılır.
Kelime Ilişkilendirme Testi: Anahtar kavrama yönelik verilen kavramların tanımlanması,
kavramlar arasında ilişkilerin tespit edilmesi, kavramlara ilişkin düşüncelerin ortaya çıkarıl-
masında kullanılmaktadır. Bu etkinlikte önce anahtar kelimeler tahtaya yazılır sonra anahtar
kelimelerle ilgili kavramlar eklenir.
Etkinlik Açıklaması
Beyin Fırtınası: Ortaya atılan bir kavram hakkında akla gelen ilk fikirlerin doğrudan ifade
edilmesidir. Beyin fırtınası, tek başına veya bir grupla yapılabilir. Fikirlerin, akla gelir gelmez
açığa çıkması istenir. Fikirler başta yargılanmaz ve eleştirilmez, hiçbir fikir göz ardı edilmez,
böylece öğrencinin tüm fikirlerini çekinmeden, aklına geldiği gibi sunması sağlanmaya ça-
lışılır. Yargılama yapılmadığı için fikirlerin birbirini besleyeceği ve birbirine evrileceği varsa-
yılır.
Dereceli Puanlama Anahtarı: Öğrencilere yaptıkları çalışmaların hangi ölçütlere göre
değerlendirileceği ve sergiledikleri performansın hangi puana karşılık geleceğini gösteren
araçlardır. Öğrencilere ders sonunda sunularak kendi performanslarını değerlendirmeleri
istenir.
Yazma Öncesi
Bir önceki derste öğretmen öğrencilere birer vesikalık fotoğraf getirmelerini söyler. Öğret-
men derse başlarken etkileşimli tahtadan veya hazırladığı materyallerden yararlanarak dört
mevsimin yer aldığı fotoğrafları öğrencilere gösterir (DIF1). Ardından öğrencilere “Siz kendi
fotoğrafınızı bu doğa fotoğraflarının neresinde görmek istersiniz?” sorusu yöneltilir. Öğren-
ciler bu fotoğrafların hangisinde yer almak istiyorlarsa o fotoğrafın üzerine kendi fotoğrafını
Uygulama Aşamaları doğrudan yapıştırır veya istediği doğa fotoğrafıyla dijital ortamda eşleştirir (DSF1, ZSF1).
Daha sonra öğretmen, öğrencilerine “Neden bu mevsimi seçtiniz?” sorusunu yönelterek
öğrencilerden seçtikleri mevsimi edebî olarak betimlemelerini ister (DSF2, ZSF2).
Öğretmen, öğrencilerin ön bilgilerini gözden geçirmek için etkileşimli tahtadan “şiirin yapı
ve ahenk unsurları” ile ilgili bir kelime ilişkilendirme testi açar ve gönüllü öğrencilere söz
vererek öğrencilerden testi cevaplandırmalarını ister (DÜF1, ZÜF1). Öğretmen öğrencinin
verdiği cevaplardan hareketle şiirin şekil unsurlarını öğrencilere hatırlatır.

BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ 199