Page 195 - Birleştirilmiş Farklılaştırma Etkinlikleri
P. 195
ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI ~ BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ
TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI
f) TDE4.3.7. Yazım kurallarını uygular.
g) TDE4.3.8. Noktalama kurallarını uygular.
• Yazısında noktalama kurallarını etkili bir şekilde kullanır.
Bu temada öğrencilerin paragraf türlerini bildiği, metin türleri ayrımını yaptığı, yazılı ve sözlü
Ön Koşul Beceriler/ anlatım aşamalarının yanı sıra yazım ve noktalama kurallarını ve Türkçenin ses bilgisiyle ilgili
Temel Kabuller
temel kavram ve kurallarını bildiği kabul edilmektedir.
• Öğrenci yazma stratejilerini doğru kullanamayabilir.
Tema Bazlı Öğrenci
• Öğrenci yazdıklarını düzenlemede zorluk yaşayabilir.
Ihtiyaçları
• Öğrenciler, grup çalışmalarına katılım sağlamakta zorlanabilir.
Farklılaştırma Alanları
DIF1: Etkileşimli tahtadan açılan fotoğrafın büyütülerek kontrast oluşturularak öğrenciye çıktısı
verilebilir.
DIF2: Pitoresklerin nasıl oluştuğu animasyon veya video anlatımlarla öğrencilere sunulabilir.
Sesli betimlemeler ve kontrast renklerle oluşturulmuş videolar öğrencilerin gereksinimlerine
göre kullanılabilir.
DIF3: Tablonun daha büyük puntolar ve kontrast renklerden oluşan basılı küçük versiyonları
masalara dağıtılabilir. Ayrıca tahtaya yansıtılan içeriğin punto ve renk değerleri ayarlanabilir.
DIF4: Anlamı bilinmeyen kelimeler için sesli uygulamalar, kısa metinler, renkli kalemler kulla-
nılabilir.
Içerik DIF5: Şiir videosunun alt yazı seçeneği aktive edilebilir, video kontrastı ayarlanabilir veya video
hızı azaltılabilir.
ZIF1: Öğrencilere yalnızca tek bir şiir metni sunmak yerine, “vatan ve aidiyet” temasını farklı
perspektiflerden ele alan kısa karşılaştırmalı metin paketleri sunulabilir (felsefi-tarihî-sosyo-
lojik).
DIF6: Sunu içerisinde benzerlik ve farklılıklar kontrast renklerle vurgulanabilir, sesli betimleme
ile sunu detaylı biçimde sunulabilir.
ZIF2: Öğrencilere şiir-düzyazı farklarını hatırlatan standart sunu yerine, tür sınırlarının belirsiz-
leştiği mensur şiir örnekleri sunulabilir; öğrencilerden “Hangi kısım neden şiirseldir?” sorusuna
gerekçeli cevap vermeleri istenebilir.
DSF1: Fotoğraf eşleştirmeyi kolaylaştırmak için hazır bulunuşlukları farklı olan gruplar oluşturu-
larak öğrencilerin gözlemleme, dinleme yoluyla çalışma yapması sağlanabilir. Fotoğrafı yerleş-
tirirken öğrenciler ve öğretmenler grup hâlinde çalışabilir.
ZSF1: Öğrencilerden fotoğraflarını kendilerine en zıt veya uzak hissettikleri mevsime yerleş-
tirmeleri istenebilir. Bu zıtlık üzerinden karakterin o ortamda yaşayacağı çatışma ve değişim
kurgulanabilir.
Süreç DSF2: Edebî betimleme yapmayı kolaylaştırmak için duygu kartlarından, etkileşimli tahtadaki
duyguları içeren görsellerden ve alternatif iletişim kartlarından faydalanılabilir. Kendini ifade
etmeyi desteklemek ve kolaylaştırmak için konuşmalarını yazarak metin okuyucudan yardım
alınabilir veya destekleyici bir arkadaşı ile eşleştirilerek birlikte okuması istenebilir.
ZSF2: Öğrencilerden sadece mevsimi betimlemeleri yerine, mevsimin özelliklerini insan doğa-
sına ait bir temayla (dönüşüm, yabancılaşma, yeniden doğuş vb.) eşleştirerek sembolik bir
edebî metin kaleme almaları istenebilir.
DSF3: Sözlük çalışmasında esnek gruplama kullanılabilir, öğrenci gereksinimlerine uygun ak-
ran desteği sağlanabilir.
BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ 197
