Page 196 - Birleştirilmiş Farklılaştırma Etkinlikleri
P. 196
ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI ~ BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ
TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI
ZSF3: Öğrencilerden kelimelerin sadece gerçek anlamlarını bulmaları yerine, sözcüklerin
etimolojik (köken) geçmişini araştırmaları istenebilir.
DSF4: Öğrenciler için şiir kısa bölümlere ayrılarak dinletilebilir.
ZSF4: Öğrencilerden şiiri düz bir şekilde okumaları yerine, şairin kelime seçimlerinin arkasın-
daki sosyolojik, tarihî ve ideolojik bağlamı sorgulayarak eleştirel dinleme/okuma yapmaları
istenebilir.
DÜF1: Kelime ilişkilendirme testinde kelimelerin yazılı olduğu alanların etkileşimli tahtadan seslen-
dirilmesi veya öğretmen tarafından okunması sağlanabilir.
ZÜF1: Öğrenciler hazır bir testi cevaplamak yerine, şiirin yapı ve ahenk unsurları arasındaki kar-
maşık bağları (ör. ölçü-duygu ilişkisi) sorgulayarak kendi “zihin haritalarını” oluşturabilir.
ZÜF2: Öğrencilere hazır pitoresk örnekleri sunmak yerine, kendi yazdıkları şiirin atmosferini yan-
sıtacak özgün görselleri dijital görsel üretme ve düzenleme araçlarıyla tasarlamaları istenebilir.
DÜF2: Öğrenciler tahminlerini yazılı olarak ifade edebilir, eş zamanlı yazarken öğrenciler birbirle-
rine akran desteği sunabilir.
ZÜF3: Öğrencilerden kelimenin sadece sözlük anlamını tahmin etmeleri değil tablodaki renk, ışık
veya figürlerin bu kelimeye nasıl bir yan anlam/metaforik derinlik kazandırdığını analiz etmeleri
Ürün
istenebilir.
ZÜF4: Öğrencilerden görseli doğrudan betimleyen dizeler yazmaları yerine, fotoğraftaki sessiz
bir detayın (ör. bir gölge, rüzgâr) bakış açısından; görselin hissettirdiği duyguya zıt bir ironi veya
metafor barındıran özgün bir şiir kurgulamaları istenebilir.
DÜF3: Şiir yazmayı kolaylaştırmak amacıyla şiirin sadece belirli alanlarda yazılı olduğu boşluk dol-
durma etkinliği yapılabilir. Ayrıca öğrencilerin dijital araçlarla birlikte sesli yazdırma gibi seçenekler
kullanması sağlanabilir.
DÜF4: Şiirin düzyazıya çevrilmesinde aşamalı çalışma kâğıdı kullanılabilir. Aşamalı çalışma kâ-
ğıdında öncelikle şiirin öğrenci tarafından kurallı cümlelerle yazılması ve en son şiirin düzyazıya
çevrilmesi sağlanabilir.
DFÖOD1: Öğrenciler esnek gruplar hâlinde çalışırlarken rahat çalışma alanları oluşturulabilir.
ZFÖOD1: Çalışma alanları öğrencilerin odaklanma düzeylerine göre düzenlenebilir, Sessiz Alan ve
Dinamik Alan olmak üzere iki seçenek oluşturulabilir.
Fiziksel • Sessiz Alan: Bireysel çalışmayı tercih eden öğrenciler için kullanılabilir. Burada öğren-
Öğrenme Ortamı cilerin sakin ve dikkat dağıtıcı uyaranı düşük bir ortamda üretim yapmaları sağlanabi-
Düzenlemeleri lir.
• Dinamik Alan: Tartışma gruplarında ya da etkileşimli çalışan öğrenciler için küçük/bü-
yük grup düzenine uygun alanlar kurulabilir, öğrenciler fikirlerini karşılaştırarak ürünle-
rini geliştirebilir.
198 BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ
