Page 203 - Birleştirilmiş Farklılaştırma Etkinlikleri

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI ~ BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ
TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI
9. SINIF

belirlenen karakterin; fiziksel özellikleri, düşünsel yönleri, eylemleri, diğer karakterlerle ilişki-
leri, yazarın karaktere bakışı vb. incelenir (ZIF3). Benzetme ve karşılaştırma örnekleri üze-
rinde durulur (DIF3). Yapılacak karakter sunumunun ardından (etkili sunum planı oluştur-
ma, benzetme, karşılaştırma ve bunların kullanımı konularında) değerlendirme yapılacaktır.
Öğretmen tarafından karakterleri tanıtacak bir konuşma planı hazırlanır (Giriş, gelişme, so-
nuç bölümleri belirlenir) (DIF4, ZIF2). Bu formda şu maddeler bulunmalıdır.
· Giriş: Karakterin tanıtımı
· Gelişme: Eylemler, düşünceler, karşılaştırmalar.
· Sonuç: Kendi bakış açıları, karakterin mesajı
Öğrencilerden bir karakter seçmeleri ve karaktere dair gözlem ve notlarını yapılandırmaları
istenir (DSF3, DSF4, ZSF3). Öğrenciler, karakterlerini benzetmeler, karşılaştırmalar, me-
cazlar kullanarak özgün biçimde tanıtmalıdır (ZIF3).
Nitelikli bir konuşma örneği (OGM Materyal’den/MEBİ’den video veya ses) izletilir, dinletilir.
Konuşmanın güçlü yönleri üzerine tartışılır. Öğrencilere sunum taslak formu dağıtılır (DIF5,
ZIF4).
Konuşma Sırası
Akıcılık, vurgu, beden dili, ses kullanımı gibi unsurların geliştirilmesi için öğrenciler küçük
gruplara ayrılır ve birbirlerine prova sunumu yapar (DÜF1, ZÜF1). Grup arkadaşları bir-
birlerinin taslaklarını eşleştirme yöntemiyle değerlendirir (DÜF2, ZÜF2, ZÜF3, DFÖOD1).
Öğretmen gerekirse beden dili, ses tonu, vurgu çalışmaları yaptırır. Etkili konuşma ve de-
ğerlendirme için öğrenciler 2-3 dakika sınıf önünde bireysel olarak karakter sunumlarını,
konuşmalarını yapar (DÜF3).
Konuşma Sonrası
Bu sunum öğretmen ve akran geri bildirimi ile (telaffuz, vurgu, sözcük seçimi, kurgunun
tutarlılığı ve yaratıcı anlatım yönünden) değerlendirilir. Bu değerlendirme aşamasında öğ-
retmen “konuşma değerlendirme formu” ile geri bildirim verirken gönüllü öğrenciler birbirleri
için değerlendirme formunu doldurur (DÜF4, ZÜF4). Ayrıca süreci değerlendirme, beceri
aktarımını tartışma için öğretmen sınıfa “Hangi anlatım yolları etkileyici bulundu? Zorlanılan
noktalar nelerdi?” gibi soruları yöneltir. Öğrenciler, konuşma sürecinde edindikleri kaza-
nımları ve öğrendiklerini kısa bir yansıtma metnine döker. Öğretmen tarafından bir sonraki
çalışmada bir karakteri farklı bir metne taşıyarak ele alma önerisi öğrencilere sunulur.
Öğrencilerin karakter sunumlarına yönelik konuşma performansları, belirlenen ölçütler doğ-
rultusunda konuşma değerlendirme formu (dereceli puanlama anahtarı) kullanılarak değer-
lendirilmiştir. Süreç boyunca akıcılık, vurgu, beden dili, sözcük seçimi, kurgunun tutarlılığı
ve yaratıcı anlatım gibi boyutlar öğretmen ve akran geri bildirimleriyle ele alınmıştır. Prova
Değerlendirme sunumları ve grup içi değerlendirmelerle öğrencilerin iletişim becerileri desteklenmiş, ko-
nuşma sonunda yapılan yansıtma çalışmalarıyla öğrencilerin kendi gelişimlerini fark etme-
leri sağlanmıştır. Ayrıca farklı duyusal girdiler, yardımcı teknolojiler, planlama desteği ve
motivasyonu artıran seçenekler sunularak tüm öğrencilerin sürece aktif katılımı ve bireysel
ihtiyaçlarına uygun öğrenme ortamı oluşturulmuştur.
Farklı duyusal girdi seçenekleri sağlayın:
• Bilgilerin görüntülenmesini özelleştirmeye izin veren seçenekler (punto büyüklüğü, şekil,
zemin ayrımı vb.)
Kullanılan Evrensel • İşitsel bilgilere alternatif olarak metin ve video sağlayan seçenekler
Tasarım Ögeleri
Içeriği anlamak için seçenekler sunun:
• Bilgi işlemeye rehberlik eden seçenekler
• Hafızayı ve aktarımı destekleyen seçenekler

BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ 205