Page 82 - Birleştirilmiş Farklılaştırma Etkinlikleri

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI
BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ
FİZİK 10. SINIF

ETKINLIK 2

TEMA: ENERJI
Etkinliğe
Dönüştürülecek FIZ.10.2.2. İş, enerji ve güç kavramlarına ilişkin çıkarım yapabilme
Öğrenme Çıktıları

a) İş, enerji ve güç kavramları hakkında mevcut bilgisi dâhilinde hipotez kurar.
b) İş, enerji ve güç kavramlarına yönelik ilişkileri listeler.
Basamaklandırılmış
c) İş, enerji ve güç kavramlarını karşılaştırır.
Bilgi Birimleri
ç) İş ve güç kavramları arasındaki ilişkiye yönelik önermelerde bulunur.
d) Önermelerini matematiksel modele dönüştürerek değerlendirir.

Ön Koşul Beceriler/ Öğrencilerin iş ve enerji kavramları hakkında temel düzeyde bilgiye sahip olduğu kabul edil-
Temel Kabuller mektedir.
Öğrencilerin soyut kavramları (iş, enerji, güç) somutlaştırma ve günlük yaşamla ilişkilendirmele-
ri konusunda desteğe ihtiyaçları olabilir.
Matematiksel modellerin (formüllerin) fiziksel gerçekliğin bir temsili olduğunu kavrama ve değiş-
Tema Bazlı Öğrenci kenler arası ilişkileri (doğru/ters orantı) yorumlama ihtiyacı olabilir.
Ihtiyaçları Öğrenciler, bilgiyi işleme sürecinde görsel desteğe ve bireysel düşünme süresine ihtiyaç duya-
bilirler.
Öğrencilerin kendini ifade ederken sözel, yazılı veya görsel gibi farklı kanalları kullanma gerek-
sinimi olabilir.
Farklılaştırma Alanları

DIF1: Konu anlatımında ve kavramların tanıtımında görsel-işitsel ögeler (günlük hayat cümlele-
ri, zihinsel deney senaryosu) kullanılabilir.
ZIF1: Öğretmen, günlük dildeki “çok iş yaptım” ifadeleri ile fiziksel anlamdaki “iş” kavramını
karşılaştırmalı örneklerle sunabilir; öğrencilerden her cümleyi “günlük iş / fiziksel iş” olarak sı-
nıflandırmaları istenebilir.
DIF2: Matematiksel modelleme (P=W/t) yapılırken formül bileşenlerinin renkli kodlarla (görsel
ipuçları) sunulması sağlanır.
ZIF2: “Bir cisim üzerinde iş yapabilmek için neye ihtiyacımız var?” sorusu yöneltilerek öğrencile-
Içerik
rin koşulları (kuvvet, yer değiştirme, yön) kavramsal olarak belirlemeleri sağlanabilir.
ZIF3: Gücün “işin yapılma hızı” olduğuna ilişkin sözel ifade, öğrencilerin katılımıyla P = W / t
modeline dönüştürülebilir; öğrencilerden bu dönüşümde hangi mantık adımlarının izlendiğini
sırayla yazmaları istenebilir.
ZIF4: Formül bileşenleri (W ve t) görsel kodlama ile ayrıştırılabilir,öğrencilerden her bileşenin
fiziksel anlamını ve birimini “etiket kartı” şeklinde yazmaları istenebilir.
ZIF5: Büyük karşılaştırma tablosu (iş-enerji-güç) grafik düzenleyici olarak kullanılabilir. Öğren-
ciler tabloyu doldururken her hücre için bir örnek senaryo ekleyebilir.
DSF1: Tartışma öncesinde öğrencilere hipotez kurmaları ve cevaplarını oluşturmaları için birey-
sel düşünme süresi tanınabilir.
Süreç
ZSF1: Merdiven senaryosu çelişki üretecek şekilde sunulabilir. Öğrencilerden ilk sezgisel ce-
vaplarını yazmaları ve neden böyle düşündüklerine dair açıklama yapmaları istenebilir.

84 BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ