Page 84 - Birleştirilmiş Farklılaştırma Etkinlikleri

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI - BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ
FİZİK
10. SINIF

FARKLILAŞTIRILMIŞ ETKINLIK FORMU
Etkinlik Adı Kuvvetli misin, Yoksa Hızlı mı?

Konu İş, Enerji ve Güç Kavramları Arasındaki İlişki
Bu zenginleştirilmiş etkinlik sonunda öğrenciler aşağıdaki öğrenme hedeflerine ulaşır.
• Bilgi ve Kavrama: İş, enerji ve güç kavramlarını; günlük hayattaki kullanımlarından
(yanılgılardan) arındırarak fiziksel anlamda tanımlar ve bu kavramlar arasındaki temel
farkları açıklar.
• Uygulama ve Beceri: Aynı işin farklı sürelerde yapıldığı senaryolar (merdiven çıkma)
üzerinden zihinsel deney verileri toplayarak güç ile zaman arasındaki ters orantıyı tespit
eder.

Öğrenme Hedefleri • Analiz ve Keşif:Yapılan işin eşit olmasına rağmen tamamlanma sürelerindeki farkı ana-
liz ederek “İş yapma hızı” olarak tanımlanan ve ayırt edici bir büyüklük olan güç (P)
kavramının varlığını mantıksal olarak keşfeder.
• Analiz ve Kanıtlama: Senaryodan elde ettiği “Kısa sürede yapılan işin gücü fazladır”
mantıksal çıkarımını matematiksel değişkenlerle birleştirerek güç için gerekli genel ma-
tematiksel modeli (P=W/t) keşfederek formüle eder.
• Oluşturma ve Değerlendirme: Güç ve enerji verimliliği prensiplerini gerçek hayat prob-
lemlerine (asansör motoru seçimi, elektrik faturası analizi) transfer ederek performans/
maliyet dengesini gözeten veriye dayalı ve gerekçelendirilmiş çözüm önerileri sunar.
Etkileşimli Tahta,
Kronometre, Metre,
Materyaller
Farklı kütlelerde kitaplar veya ağırlık setleri,
Eşleştirme Kartları (İş, enerji ve güç tanımları için).
Süre 2 ders saati
Bu etkinlikte; beyin fırtınası, soru-cevap, düşünce deneyi (zihinsel modelleme) ve grafik
düzenleyiciler (karşılaştırma tablosu) yöntem ve tekniklerinden yararlanılmıştır.
Süreç, öğrencilerin “iş” kavramına dair ön yargılarını ve kavram yanılgılarını tespit etmek
amacıyla günlük hayattan örneklerin analiz edilmesiyle başlar. Fiziksel bir laboratuvar orta-
mı yerine, sınıfın fiziksel imkanları ne olursa olsun uygulanabilecek bir “merdiven senaryo-
su” üzerinden gidilerek öğrencilerin iş ve güç arasındaki farkı (zaman değişkeni) mantıksal
Etkinlik Açıklaması
çıkarımla keşfetmeleri hedeflenmiştir.
Matematiksel modelleme sürecinde (P=W/t); formülün doğrudan verilmesi yerine, öğren-
cilerin “Aynı işi daha kısa sürede yapan daha güçlüdür” önermesinden formüle ulaşmaları
sağlanarak tümevarım yöntemi izlenmiştir.
Öğrenme sürecinde görsel, işitsel ve kinestetik ögeler harmanlanmış; içerik, süreç ve ürün
boyutlarında farklılaştırma yapılarak tüm öğrencilerin kavrama erişimi desteklenmiştir.
Öğretmen dersin başında tahtaya veya etkileşimli tahtaya günlük hayattan ve fizik bilimin-
den seçilmiş karışık cümleler yansıtır (ör. “Ders çalışırken çok enerji harcadım.”, “Vinç, yükü
3. kata çıkardı.”). Bu görsel sunum, işitsel zorluk yaşayan veya görsel öğrenen öğrenciler
Uygulama Aşamaları için bilgiyi erişilebilir kılar (DIF1, DFÖOD1). Öğrencilerden, yansıtılan cümlede “fiziksel an-
lamda iş” olduğunu düşünüyorsa parmaklarını kaldırmaları, yoksa tepki vermemeleri iste-
nir. Bu yöntemle tüm sınıfın katılımı sağlanır ve kinestetik bir tepki mekanizması kullanılır
(DSF1). Gelen tepkiler üzerinden yanlış bilinenler düzeltilir, W = F . x formülü hatırlatılır.

86 BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ