Page 89 - Birleştirilmiş Farklılaştırma Etkinlikleri

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI - BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ
FİZİK
10. SINIF

ZSF1: “Neden bazı fişler iki, bazıları üç uçludur?” sorusuyla öğrencilerden hızlı tahminler alına-
bilir, tahminlerini birer gerekçeyle yazmaları istenebilir.
ZSF2: Priz - zincir - uçak kablosu örnekleri üzerinden öğrenciler benzerliği açıklamak için “ortak
işlev” bulmaya çalışabilirler, her örnek için ortak işlevi tek cümleyle yazabilirler.
ZSF3: Elektroskop deneyinden sonra “Yükler nereye gitti?” sorusu sorulabilir, öğrencilerden
önce bireysel tahmin, sonra grup içinde ortak açıklama geliştirmeleri istenebilir.
DSF1: Sınıf içerisinde “Deney İstasyonu”, “İzleme İstasyonu” ve “Okuma/Yorum İstasyonu”
kurulabilir. Öğrenciler bu istasyonlarda farklı sürelerde kalarak kendi öğrenme hızlarına göre
süreci tamamlayabilirler.
ZSF4: Görsel odaklı, araştırma odaklı ve analitik odaklı gruplar oluşturulabilir, her grup kendi alt
probleminde derinleşip sınıfa “kısa uzman notu” sunabilir.
DSF2: Araştırma grubundaki (2. grup) öğrenciler, paratoner konusunu öğrendikten sonra diğer
Süreç
gruplara “konu uzmanı” olarak kısa danışmanlık yapılabilir.
DSF3: Analitik gruptaki (3. grup) zorlanan öğrenciler için statik elektriğin neden olduğu patlama-
ları açıklayan “ipucu kartları” veya yönlendirici soru listeleri sağlanabilir.
ZSF5: “Toprak neden uçsuz bucaksız bir nötrleyici depo gibidir?” sorusu üzerinden öğrenciler
analoji kurabilir, analojinin hangi yönlerinin doğru/hangi yönlerinin sınırlı olduğunu tartışabilir.
ZSF6: RAFT raporu veya görsel sunum gibi farklı formatlardan seçim yapılabilir, öğrenciler seç-
tikleri formatın neden uygun olduğunu kısa bir “format gerekçesi” ile açıklayabilir.
DSF4: 1. grup animasyon izlerken bazı parametreleri (yük miktarı, iletkenin cinsi vb.) kendi-
lerinin değiştirebileceği interaktif simülasyonlar (PHET vb.) kullanılarak süreç daha aktif hale
getirilebilir.
ZSF6: Öğretmen sözlü, yazılı ve görsel kanallarla bireysel geri bildirim verebilir; öğrenciler geri
bildirime göre ürünlerini “revize sürüm” olarak güncelleyebilir.
ZÜF1: Sokrat seminerinde her grup ulaştığı sonuçları sınıfla paylaşabilir, sınıfça ortak öğrenme
zemini oluşturulur ve farklı bakış açıları karşılaştırılabilir.
ZÜF2: Olası senaryoların doğruluğunu/hayati önemini değerlendirme görevi verilebilir, öğrenci-
lerden kararlarını kanıta dayandırmaları istenebilir.
DÜF1: RAFT stratejisine ek olarak öğrencilere topraklamanın önemini anlatan kısa bir eğitici
video çekme veya dijital bir oyun tasarlama seçeneği sunulabilir.
ZÜF3: “Eksiklik ve Risk Raporu” formatı ile öğrenciler bilgiyi kurumsal/güvenlik bağlamında
yapılandırılmış bir ürüne dönüştürebilir; raporda risk-maliyet-önlem başlıkları bulunabilir.
ZÜF4: İnfografik/poster gibi görsel ürün formatı kullanılabilir, öğrenciler bilgiyi metin dışı temsile
dönüştürüp görsel-kavram ilişkisi kurabilir.
DÜF2: Ortaya çıkacak ürüne sadece infografik değil, atık malzemeler kullanarak (karton, tel vb.)
Ürün
bir binanın topraklama hattını gösteren 3 boyutlu bir maket yapma seçeneği eklenebilir.
DÜF3: Öğrencilere “topraklama sistemi ile bir insan” arasında geçen hayali bir röportajı seslen-
dirme veya bu konuda bir şiir/şarkı sözü yazma alternatifi sunulabilir.
ZÜF5: Kontrol listesi ile akran ve öz değerlendirme yapılabilir, öğrenciler iyi bir ürünün hangi
ölçütleri taşıdığını daha net görülebilir.
ZÜF6: RAFT ürünü için rubrik oluşturulabilir, rubrik üretim sürecini yönlendirir ve değerlendir-
meyi şeffaflaştırır.
ZÜF7: Çıkış kartı gibi kısa etkinliklerle ders sonunda öğrenme kontrol edilebilir, öğrenciler “ha-
yat kurtarabilecek bilgiyi” seçip nedenini açıklayabilir.
ZÜF8: Vaka analizi (“Topraklaması olmayan çamaşır makinesinde kaçak akım olursa ne olur?”)
ile öğrenciler bilgiyi risk senaryosuna uygulayabilir.

BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ 91