Page 91 - Birleştirilmiş Farklılaştırma Etkinlikleri

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI - BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ
FİZİK
10. SINIF

FARKLILAŞTIRILMIŞ ETKINLIK FORMU
Etkinlik Adı “Hayat Kurtaran Bağlantı: Topraklama”

Konu Topraklama Olayı
Topraklama olayını tanımlama
Topraklama olayıyla ilgili sorular sorma
Öğrenme Hedefleri Topraklama olayı hakkında bilgi toplama
Topraklama olayı ile ilgili topladığı bilgilerin doğru olup olmadığını değerlendirme
Topraklama olayının önemi hakkında çıkarım yapma
Elektroskop, yün kumaş, ebonit çubuk, iletken teller, basit bir ev maketi (opsiyonel), etkileşimli
Materyaller
tahta, farklı seviyelerde hazırlanmış bilgi kartları ve RAFT tablosu.
Süre 2 ders saati
Sokrat Semineri: Her grubun ulaştığı sonuçları sınıfla paylaştığı ve öğretmenin “Toprak
neden uçsuz bucaksız bir nötrleyici depo gibidir?” gibi derinleştirici sorularla tartışmayı yön-
lendirdiği temel tekniktir.
RAFT Stratejisi: Öğrencilerin belirli bir Rol (Güvenlik Denetçisi), Alıcı/İzleyici (Fabrika Yö-
neticileri), Format (Risk Raporu) ve Tema (Topraklama eksikliği riskleri) çerçevesinde ürün
oluşturmalarını sağlayan farklılaştırılmış bir öğretim tekniğidir.
Sorgulamaya Dayalı Öğrenme: Öğretmenin doğrudan bilgi vermek yerine “Bazı fişler ne-
den iki, bazıları neden üç uçludur?” veya “Yükler nereye gitti?” gibi sorularla öğrencileri
araştırmaya ve düşünmeye sevk ettiği yaklaşımdır.
Iş Birliğine Dayalı Öğrenme: Öğrencilerin hazır bulunuşluklarına göre üç ayrı gruba (gör-
Etkinlik Açıklaması sel, araştırma ve analitik odaklı) ayrılarak ortak bir amaç için birlikte çalışmalarıdır.
Gözlem ve Gösterip Yaptırma: Öğretmenin yüklü bir elektroskobu önce parmağıyla, sonra
iletken telle toprağa değdirerek yaprakların kapandığını öğrencilere göstermesi bu tekniğe
örnektir.
Simülasyon ve Dijital Araştırma: Grupların animasyonlar üzerinden priz yapısını incele-
mesi veya dijital kaynaklardan paratonerleri araştırması teknoloji destekli öğretim teknikle-
ridir.
Görselleştirme ve Grafik Organizatörler: Topraklama tanımının görsel ipuçları ve simge-
lerle desteklenmesi, ayrıca finalde poster/infografik seçeneğinin sunulmasıdır.
Drama: Öğrencilerin bir bölümü gazeteci, bir bölümü topraklamayı temsil edecek şekilde bir
drama yapmaları istenir.
Sınıf, öğrencilerin birbirini görebileceği ve grup çalışmalarına uygun şekilde “U” veya küme
düzenine getirilir (DFÖOD1). Öğretmen sınıfa bir priz getirir ve “Bazı fişler neden iki, bazı-
ları neden üç uçludur?” sorusunu sorar. Ardından, bir kamyonun arkasındaki yere değen
zincirin veya uçakların yere indiğinde takılan kablonun görselini yansıtarak bu benzerliklerin
nedenini tartışmaya açar (DIF1, ZSF1, ZSF2).
Öğretmen yüklü bir elektroskopu önce parmağıyla, sonra bir iletken telle toprağa değdi-
rir. Yaprakların kapandığını gözlemleyen öğrencilere “Yükler nereye gitti?” sorusu yöneltilir
Uygulama Aşamaları (DIF2, ZSF3).
Topraklama tanımı, içeriği anlamayı kolaylaştırmak için görsel ipuçları ve simgelerle destek-
lenmiş kısa metinler aracılığıyla sunulur (DIF3, ZIF1).
Tanım: Elektrikli bir cihazın veya iletkenin bir iletken yardımıyla toprakla birleştirilerek nötr
hale getirilmesidir (ZIF2).
Öğrenciler hazır bulunuşluklarına göre üç gruba ayrılır ve öğrencilere simülasyon/araştırma
görevleri verilir (DSF1, DFÖOD2, ZSF4):

BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ 93