Page 92 - Birleştirilmiş Farklılaştırma Etkinlikleri

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI - BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ
FİZİK
10. SINIF

1. grup (görsel odaklı): Evlerdeki topraklı prizlerin içyapısını ve bir kaçak durumunda akımın
nasıl toprağa iletildiğini animasyonlar üzerinden inceler (DSF4).
2. grup (araştırma odaklı): “Paratoner nedir ve binaları nasıl korur?” konusunu dijital kay-
naklardan araştırır (DSF2, ZIF3).
3. grup (analitik odaklı): Statik elektriğin patlamalara (akaryakıt istasyonları) veya hassas
cihaz bozulmalarına (ameliyathaneler) nasıl sebep olabileceğini sorgular (DSF3, ZIF4).
Sokrat Semineri: Her grup ulaştığı sonuçları sınıfla paylaşır (ZÜF1). Öğretmen, “Toprak
neden uçsuz bucaksız bir nötrleyici depo gibidir?” sorusuyla tartışmayı derinleştirir (ZSF5,
DSF4).
Öğrencilere topraklaması olmayan bir binada meydana gelebilecek olası senaryolar (cihaz
yanması, elektrik çarpması vb.) verilerek bu bilgilerin doğruluğunu ve hayati önemini değer-
lendirmeleri istenir (ZIF5, ZÜF2).
Öğrenciler kendi öğrenme hızlarına ve yeteneklerine göre RAFT stratejisi veya görsel su-
num yollarından birini seçerek topraklamanın önemini anlatır (DÜF1, ZSF6):
RAFT Stratejisi Uygulaması:
Rol: Bir “güvenlik denetçisi”
Izleyici: Yeni bir fabrikanın yöneticileri.
Format: “Eksiklik ve Risk Raporu”.
Konu: Topraklama sisteminin kurulmaması durumunda oluşacak mali ve hayati riskler
(ZÜF3).
Görsel Sunum: Topraklamanın çalışma prensibini gösteren bir infografik veya poster tasa-
rımı yaptırılabilir (DÜF2, ZÜF4).
Öğrencilere bir kontrol listesi verilerek hem kendi katkılarını hem de arkadaşlarının sunum-
larını değerlendirmeleri istenir (DÜF3, ZÜF5, ZÜF6).
Öğretmen, değerlendirmelerde sözlü, yazılı ve görsel kanalları kullanarak öğrencilere geri
bildirim verir (ZSF7).
Öğrencilerden bir bölümü gazeteci bir bölümü topraklamayı temsil etmek üzere drama yap-
maları sağlanır. Bu dramada öğrencilerin "topraklama" ile bir ropörtaj yapmaları istenir. Bu
ropötajda topraklamaya "Siz ne iş yaparsınız?", "Çalışma alanlarınız nelerdir?", "Kimleri
korumayı amaçlıyorsunuz?" "Yaptığınız işte size yardımcı olan başka neler vardır?" gibi
sorular sormaları sağlanarak topraklamaının öenmi pekiştirilir (DÜF3).
Dersin sonunda 2-3 dakikalık kısa bir etkinlik yapılabilir:
Çıkış kartı: Öğrenci sınıftan çıkmadan önce küçük bir kâğıda şu sorunun yanıtını yazar:
“Bugün öğrendiğim bilgilerden hangisi bir insanın hayatını kurtarabilir? Neden?” (ZÜF7).
Vaka Analizi: Öğrencilerden “Topraklaması olmayan bir çamaşır makinesinde kaçak olursa
ne olur?” sorusuna kısa bir çözüm senaryosu yazmaları istenir (ZÜF8).
RAFT stratejisi sonucunda ortaya çıkan “Eksiklik ve Risk Raporu” veya “İnfografik/poster”
için bir rubrik oluşturulur (EK 1) (ZÜF9).
Öğretmen, ders boyunca öğrencilerin tartışmalara katılımını ve grup çalışmalarındaki per-
formansını izler.
Değerlendirme Sokrat Semineri Gözlem Formu: Öğrencilerin “Toprak neden uçsuz bucaksız bir depo
gibidir?” sorusuna verdikleri cevapların bilimsel doğruluğu ve başkalarının fikirlerine getir-
dikleri yorumlar not edilir (ZÜF10).
Grup Çalışması Izleme: 3 farklı grubun (görsel, araştırma, analitik) görevlerini yerine geti-
rirken sergiledikleri iş birliği ve bilgiye ulaşma becerileri değerlendirilir (EK 2).

94 BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ