Page 78 - Birleştirilmiş Farklılaştırma Etkinlikleri

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI - BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ
FİZİK
9. SINIF

Kütleyi su kabının tabanına yakın bir bölgede dengede tutunuz. Dinamometrede okudu-
ğunuz kütle değerini çizelgenin 4. ölçüm sütunundaki D bölümüne terazide okuduğunuz
4
kütle değerini ise T bölümüne not ediniz.
4
Dinamometrede okuduğunuz 2, 3 ve 4. ölçüm değerlerini okunan 1. değerden çıkarma
işlemi yaparak çizelgenin 3. satırındaki ilgili bölüme not ediniz.
Terazide okuduğunuz 2, 3 ve 4. ölçüm değerlerini okunan 1. değerden çıkarma işlemi
yaparak çizelgenin 4. satırındaki ilgili bölüme not ediniz.
Dinamometre ve terazide okunan değerlerden elde ettiğiniz D – D farkı ile T – T farkını
1
2
2
1
büyüklükleri açısından (büyük, eşit, küçük) karşılaştırınız. Dinamometre değeri farklarını
(∆D) ile terazi değeri farklarını (∆T) ile göstererek aralarındaki eşitlik veya eşitsizliği çizel-
genin 5. satırındaki ilgili bölüme not ediniz.
Benzer şekilde dinamometre ve terazide okunan değerlerden elde ettiğiniz D -D farkı ile
1
3
T – T farkını ve D – D farkı ile T – T farkını büyüklükleri açısından (büyük, eşit, küçük)
4
1
1
3
1
4
karşılaştırarak aralarındaki eşitlik veya eşitsizliği çizelgenin 5. satırındaki ilgili bölüme not
ediniz.
Gruplardan etkinliğe yönelik EK 1’de verilen çalışma sayfasında yer alan açık uçlu soruları
sırasıyla cevaplamaları istenir (DFÖOD2, ZSF4). Öğrencilere alternatif değerlendirme
yolları sunulabilir (DÜF1, ZSF5).
Etkinlik sonrasında tüm grupların cevapları sırasıyla okunarak sınıf ortamında tartışılır.
Öğretmen tarafından her sorunun cevabına yönelik düzeltmeler ve açıklamalar yapılır.
Öğrenciler, deney sürecinden edindikleri bilgileri, kendilerine sunulan seçeneklerden biriy-
le ürün hâline getirerek sunabilirler (DÜF2, ZÜF2, ZÜF3). Son olarak öğretmen tarafından
sıvı basınç kuvveti ile kaldırma kuvveti arasındaki ilişki sınıfa açıklanır.
Öğretmen soru-cevap sürecinde öğrencilerin önceki öğrenmelerinde varsa yanlış veya
eksik öğrenmelerini belirler (ZÜF4).
Öğrenciler deney sırasındaki katılımlarını, etkinlik uygulama aşamalarındaki sorulara
verdikleri yanıtları ve grup içi tartışmalardaki performanslarını EK 2’de yer alan öz değer-
Değerlendirme lendirme formunu kullanarak değerlendirir (ZIF6, DÜF3, ZÜF5). Öğrenciler grubun diğer
üyelerinin çalışmalarını EK 3’de yer alan akran değerlendirme formu ile değerlendirir.

Öğretmen beyin fırtınası sürecinde öğrencilerin yanıtlarından öğrencilerin basınç kuvveti
ile kaldırma kuvveti arasındaki ilişki hakkında bilgilerini değerlendirir. Öğretmen grupların
açık uçlu sorulara verdikleri yanıtlardan etkinliğin anlaşılma düzeyini belirler (ZÜF6).
• İçeriği anlamayı kolaylaştırmak için simgeler kullanma
• Sınıf içinde hareket edebilecekleri ve rahat edebilecekleri bir düzen oluşturma
Kullanılan Evrensel • Alternatif değerlendirme yöntemleri kullanma (öz ve akran değerlendirme)
Tasarım Ögeleri
• Öğrencilere kendi öğrenme hızlarında ilerleme fırsatı sunma
• Etkinlik materyallerinde esneklik sağlama (örn. beherglas veya cam kavanoz vb.)

80 BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ