Page 75 - Birleştirilmiş Farklılaştırma Etkinlikleri

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI - BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ
FİZİK
9. SINIF

DSF1: Öğrenciler, farklı öğrenme stilleri ve iş birliği becerileri gözetilerek gruplara ayrılır. Her
grup üyesine, sürece aktif katılımını destekleyecek şekilde dönüşümlü ve eşit sorumluluk içe-
ren görevler verilir (Örneğin; gözlem yapma, not alma, sunum yapma gibi roller zaman içinde
değiştirilebilir.).
ZSF1: Gruplar ölçüm alma, kayıt tutma, karşılaştırma ve yorumlama görevlerini paylaşabilir; öğ-
rencilerden her rol için “sorumluluk çıktısı” üretmeleri istenebilir (ölçüm tablosu, yorum cümlesi,
karşılaştırma kararı).
DSF2: Grup çalışmasında yapılacak deney, önce video veya simülasyon yoluyla gösterilebilir.
ZSF2: “Kaldırma kuvveti ile taşan sıvının ağırlığı arasında nasıl bir ilişki vardır?” sorusuyla öğ-
rencilere çıkarım yaptırılabilir; öğrencilerden önce tahmin, sonra veriye dayalı sonuç yazmaları
Süreç istenebilir.
ZSF3: Kaldırma kuvvetini hesaplayamayan gruplara öğretmen yol gösterebilir, “Hangi adımda
takıldık?” sorusu öğrencilere yöneltilerek onlardan sorunu tanımlamaları istenebilir.
DSF3: Deney süreci veya grafik çizimi gibi etkinliklerde öğretmen, süreci kısmen modelleyerek
başlatabilir. Daha sonra öğrenciler kalan kısmı bireysel olarak tamamlar. Bu yapı, “sorumlulu-
ğun kademeli olarak bırakılması” ilkesine dayanır.
ZSF4: Açık uçlu sorular sırasıyla cevaplanabilir, öğrenciler her cevapta mutlaka “veriye dayalı
gerekçe” kullanabilir (sadece yorum değil kanıt).
ZSF5: Alternatif değerlendirme biçimleri sunularak öğrenciler öğrenmelerini güçlü oldukları yol-
la gösterebilir, öğrencilerden seçtikleri formatın neden uygun olduğunu kısa bir notla açıklama-
ları istenebilir.
DÜF1: Öğrencilerin cevaplayacağı etkinlik bölümünde açık uçlu sorular yerine alternatif değerlen-
dirme biçimleri sunulabilir.
ZÜF1: Hesaplama yönteminin sözel veya görsel yollarla açıklanması istenebilir, öğrenciler aynı
ilişkiyi farklı yollarla ifade edebilir (şema, kısa metin, akış diyagramı).
DÜF2: Öğrenciler, deney sürecinden edindikleri bilgileri, kendilerine sunulan seçeneklerden biriy-
le ürün hâline getirerek sunar. Öğrenciler şu alternatiflerden birini seçebilir: Bir kaldırma kuvveti
senaryosu çizip açıklayan bilgi görseli (infografik) hazırlama, mini deney raporu yazma (amacı,
hipotezi, kullanılan malzemeler, gözlemler, sonuç), eğitici video veya sesli anlatım ile öğrendiklerini
paylaşma, etkinlik posteri hazırlayarak temel kavramları sınıf panosuna asılacak biçimde sunma.”
Ürün ZÜF2: Sunum sonrası sınıfça “en ikna edici kanıt” seçilebilir, hangi verinin/karşılaştırmanın en
güçlü olduğu tartışılabilir.
ZÜF3: Farklı seçeneklerle ürün oluşturma, ürün çeşitliliği ve temsiller arası dönüşümü destekleye-
bilir; aynı kavram yazılı-görsel-sözlü yollarla ifade edilebilir.
ZÜF4: Öğretmen, hangi grupların hangi aşamada zorlandığını not edebilir (ölçüm, hesap, yorum);
bir sonraki ders için hedefli mini tekrar planlayabilir.
ZÜF5: Öz değerlendirme formu öğrencinin kendi öğrenmesini görünür hale getirir, öğrenci deney
sürecindeki katkısını ölçütlerle değerlendirerek metabilişsel farkındalık geliştirebilir.
ZÜF6: Hesaplama, açıklama ve karşılaştırma görevleri üzerinden performans değerlendirilebilir;
öğretmen öğrencinin hem işlem yapma becerisini hem kavramsal anlayışını birlikte görebilir.

DFÖOD1: Etkinlik ortamı, öğrencinin fiziksel becerilerine uygun olmalıdır. Deneyi yapacak öğrenciler-
Fiziksel den fiziksel desteğe ihtiyaç duyanlar için yarı veya tam fiziksel yardım kullanılabilir.
Öğrenme Ortamı DFÖOD2: Öğretmen sınıf içinde bireysel, ikili veya grup çalışmalarına uygun öğrenme köşeleri ta-
Düzenlemeleri sarlayabilir. Bu alanlarda öğrencilerin rahat hareket etmeleri, araç-gerece erişimleri ve etkileşimleri
desteklenebilir.

BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ 77