Page 71 - Birleştirilmiş Farklılaştırma Etkinlikleri

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI ~ BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ
FELSEFE
10. SINIF

FARKLILAŞTIRILMIŞ ETKINLIK FORMU
Etkinlik Adı Ahlakın Pusulası

Konu Ahlak Felsefesinin Konusu ve Temel Kavramları
Öğrenme Hedefleri a) Ahlak felsefesinin konusunu ve temel kavramlarını açıklar.
• Görsel/Fiziksel Obje • Senaryo Metni • Analoji Görseli
Materyaller • Kavram Kartları • Analoji Görseli • Çıkış Biletleri

• Gözlem Formu • Etkileşimli Tahta
Süre 2 ders saati
Buluş Yoluyla Öğretim, Örnek Olay İncelemesi, Sokratik Tartışma, Yaratıcı Drama, Beyin
Fırtınası kullanılmıştır.
Buluş Yoluyla Öğretim: Öğretmenin doğrudan tanım yapmak yerine soruyla başlaması ve
kavramları öğrencilerin verdiği cevaplardan yola çıkarak tahtaya inşa etmesi amaçlanmıştır.
Örnek Olay Incelemesi: Soyut ahlaki kavramların somut bir olay üzerinden analiz edilmesini
sağlamak amacıyla kullanılmıştır.
Etkinlik Açıklaması
Sokratik Tartışma: Öğretmenin sorduğu yönlendirici sorularla öğrencilere kavramları
(özgürlük, vicdan vb.) kendi zihinlerinde buldurması amacıyla kullanılmıştır.
Yaratıcı Drama: Bilginin bedenselleştirilerek ve yaşantıya dönüştürülerek içselleştirilmesini
amacıyla kullanılmıştır.
Beyin Fırtınası: Farklı fikirlerin yargılanmadan kabul edilmesi ve gerekçelerin tartışılması
amacıyla teknik kullanılmıştır.
Öğretmen derse tahtaya şu soruyu yazarak başlar: “Yere düşürülmüş, içi para dolu bir cüzdan
buldun. Kimse seni görmüyor. Ne yaparsın ve neden?” (DIF1, ZSF1, ZSF2) Öğrencilerden
gelen birkaç cevap alınır (“Alırım”, “Polise veririm”, “Sahibini ararım”). Öğretmen burada
doğru cevabı aramaz, öğrencilerin gerekçelerine odaklanır (DSF1).
Öğretmen, öğrencilerin verdiği cevapların “ahlak” alanına girdiğini belirtir ve iki kavramı
tahtaya yazar (ZIF1):
• Ahlak: Arapça “Hulk” kökünden gelir. Huy, seciye, tabiat demektir. Toplumda var olan,
pratik davranış kurallarıdır (Ör. “Yalan söylememelisin”).
• Etik: Yunanca “Ethos” kökünden gelir. Karakter, töre demektir. Ahlak üzerine düşünme,
ahlakın teorisi ve felsefesidir (Ör. “Yalan söylemek neden kötüdür?”).
Öğretmen “Peki, toplumun bize sunduğu bu kurallar her zaman yeterli mi? Kendi başımıza
kaldığımızda kararlarımızı hangi ilkeler şekillendirir?” yönergesiyle senaryolara geçer (ZIF2).
Uygulama Aşamaları Öğretmen aşağıdaki kısa senaryoyu sınıfa okur veya etkileşimli tahtaya yansıtır (DIF2):
Senaryo: “Zor Karar”
Lise öğrencisi Deniz, çok önemli bir matematik sınavına girecektir. Sınavdan geçemezse
sınıf tekrarı yapacaktır. Sınav sabahı okula erken gider ve öğretmenler odasının kapısının
açık olduğunu, matematik sınav kâğıtlarının masanın üzerinde durduğunu görür. Etrafta
kimse yoktur. Deniz’in içi içini yer, elleri titrer. Bir yanı “Soruları çek, kurtul” derken, diğer
yanı “Bu haksızlık, yapma” demektedir. Sonunda Deniz, odaya girmemeyi seçer ve kapıyı
kapatıp sınıfa gider.
Öğretmen, senaryo üzerinden sorular sorarak tahtaya kavramları öğrencilerin cevaplarından
yola çıkarak yazar (DIF3, ZIF3):
• Soru: Deniz’in soruları bakabilme imkânı varken bakmaması veya bakması neye işarettir?
Bu hangi ahlaki kavrama karşılık gelebilir? (DSF2)
“ÖZGÜRLÜK” Kavramını tahtaya yazar ve öğrencilerle ortak bir tanım yaparlar.

BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ 73