Page 74 - Birleştirilmiş Farklılaştırma Etkinlikleri

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI
BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ
FİZİK 9. SINIF. SINIF
9

ETKINLIK 1

TEMA: AKIŞKANLAR
Etkinliğe FIZ.9.3.6. Kaldırma kuvveti ile sıvılardaki basınca neden olan kuvvet arasındaki ilişkiye yönelik
Dönüştürülecek çıkarım yapabilme
Öğrenme Çıktıları

a) Kaldırma kuvveti ile yer değiştiren sıvının ağırlığı arasındaki ilişkiye dair hipotez kurar.
b) Kaldırma kuvveti ile ilgili yaptığı deneyden elde ettiği verileri kullanarak matematiksel modeli
bulur.
Basamaklandırılmış c) Kaldırma kuvveti ve sıvı basıncına ait matematiksel modelleri karşılaştırır.
Bilgi Birimleri
ç) Kaldırma kuvveti ve sıvılardaki basınca neden olan kuvvet arasındaki ilişkiye dair önermede
bulunur.
d) Kaldırma kuvveti ve sıvılardaki basınca neden olan kuvvet arasındaki ilişkiye dair değerlen-
dirme yapar.
Öğrencinin yoğunluk kavramını, katı ve sıvıların özelliklerini bildiği kabul edilmektedir.
Ön Koşul Beceriler/
Öğrencinin cismin ağırlığının kütle ve yer çekimi ivmesi ile doğru orantılı olduğunu bildiği kabul
Temel Kabuller
edilmektedir.
Öğrencilerin kaldırma kuvvetini etkileyen değişkenleri bilmeleri gerekmektedir.
Havanın cisimlere kaldırma kuvveti uyguladığı ancak yapılan etkinlikte ihmal edileceği hatırla-
Tema Bazlı Öğrenci tılmalıdır.
Ihtiyaçları Öğrenciler dinamometrede ölçüm yaparken ibre seviyesinden bakarak okuma yapmaları ge-
rektiğini bilmelidir.
Öğrenciler elektronik terazi kullanırken kap darası almayı (sıfırlama yapma) bilmelidir.
Farklılaştırma Alanları

DIF1: Derse başlamadan önce bir önceki derste ele alınan temel kavramlar hatırlatılır. Bu sü-
reçte, görsel destekli kavram haritaları veya ön bilgiyi ölçen kısa, yapılandırılmış çalışma kâğıt-
ları kullanılabilir.
ZIF1: Ağırlığın nasıl ölçüldüğü ve kaldırma kuvvetinin bağlı olduğu değişkenler sorulabilir, öğ-
rencilerden bu kavramları “deneye başlamadan önce” kısa bir kavram ağında ilişkilendirmeleri
istenebilir.
DIF2: Öğrencilerin kaldırma kuvveti hesaplama yöntemlerini sözel veya görseller kullanarak
açıklamaları istenebilir.
ZIF2: Öğrencilerden veriler üzerinden “eşitlik önerisi” üretmeleri istenebilir (V batan cisim = V taşan sıvı
Içerik gibi). Ardından bu öneriyi deney gözlemiyle savunmaları beklenebilir.
ZIF3: Hesaplanan kaldırma kuvveti, dinamometre ile ölçülen değer ve taşan sıvının ağırlığı kar-
şılaştırılabilir. Bu karşılaştırmadan sonra öğrencilerden “Üç değer ne kadar tutarlı?” sorusunun
cevabına dayalı bir sonuç yazmaları istenebilir.

ZIF4: Öğrenciler formülde hangi değişkenin hangi gözleme karşılık geldiğini eşleştirebilir (ρ →
sıvı özkütlesi, V → batan hacim, g → yerçekimi).
ZIF5: Çalışma sayfası ve ölçüm çizelgesi, veriyi düzenli toplamak için kullanılabilir; öğrenci-
lerden kayıt sırasında “ölçüm güvenliği” notu düşmeleri istenebilir (ölçüm anı, denge, okuma).
ZIF6: Öz değerlendirme formu (EK 2) üzerinden öğrenciler kendi katkı, dikkat, ölçüm doğruluğu
ve grup içi sorumluluklarını ölçütlere göre değerlendirebilir.

76 BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ