Page 20 - Coğrafya Zenginleştirilmiş Öğretim Programı 10

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI ~ ZENGİNLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ
COĞRAFYA
10. SINIF

• Kriz Planı (Mola Yöntemi):
• Öfke patlaması anında mantıklı açıklama işe yaramaz. Önceden belirlenmiş bir “güvenli alan” veya “sakinleşme
köşesi”ne gitmesine izin verin.
• Bu bir ceza değil “sakinleşme stratejisi” olarak sunulmalıdır.

UNUTMAYIN
Üstün zekâlı bir öğrenciyle güç savaşına girmek, genellikle öğretmenin olumsuz sonuç alacağı bir durumdur. Iş birliği,
mizah ve mantığa dayalı iletişim; her zaman otoriter tavırdan daha iyi sonuç verir.

ETKINLIK TABLOLARININ YAPISINA AIT KILAVUZ

Programın temel ögelerinden biri olan dersin hedefleri, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’ne göre ha-
Etkinliğe zırlanan öğretim programlarında ‘’öğrenme çıktıları’’ olarak ifade edilmektedir. Öğrenme çıktıları,
Dönüştürülecek öğretim programlarının genel amaçları ve ilgili dersin öğretim programının özel amaçları ile tutarlı
Öğrenme Çıktıları
bir şekilde belirlenmiştir.
Bu bölüm, öğrenme çıktılarının gerçekleştirilmesi için gereken bilgi birimlerinin sıralı ve mantık-
Basamaklandırılmış
sal bir şekilde düzenlenmesini içerir. Bu yaklaşım, öğrencilere sunulan içeriğin hangi boyutlarda
Bilgi Birimleri
derinleştirildiğini ve karmaşık hâle getirildiğini ortaya koyar.
Öğrencilerin ünite/tema/ öğrenme alanı ile ilgili ihtiyaç duyacağı ön öğrenmeler, öğretim prog-
Ön Koşul Beceriler/ ramlarında temel kabuller olarak ifade edilmektedir. Öğrencilerin bildiği kabul edilen öğrenme-
Temel Kabuller leri kapsayan temel kabuller, öğretime hazırlık sürecinin gözlenebilir ve ölçülebilir bir aşamasını
oluşturmaktadır.
Belirlenen tema çerçevesinde öğrencilerin bireysel ihtiyaçlarını ve öğrenme süreçlerini zenginleş-
Tema Bazlı Öğrenci tirmek için gerekli olan özel düzenlemeleri kapsar. Öğrencilerin farklı öğrenme stilleri, hızları ve
Ihtiyaçları ihtiyaçları göz önünde bulundurularak öğretim süreci kişiselleştirilir. Bu, her öğrencinin kendi po-
tansiyelini en üst düzeye çıkarmasını sağlar.
Farklılaştırma Alanları
Içerik, yalnızca bilgi ve örnek aktarmaya değil; bu bilgilerin altında yatan
kavramları, genellemeleri ve ilkeleri anlamaya yönlendirilmelidir. Öğren-
Soyutluk (IFS)
cilerden “ne oldu?” sorusundan çok, “neden böyle oldu?” ve “başka han-
gi durumlarda geçerlidir?” sorularını düşünmeleri beklenmelidir.
Içerik, tek bir doğruya ulaşmayı hedeflemek yerine; çok değişkenli, neden–
sonuç ilişkileri içeren ve farklı bakış açıları gerektiren yapıda olmalıdır.
Karmaşıklık (IFK)
Öğrenciler, bir kavramın farklı disiplinlerde nasıl ele alındığını fark edebil-
melidir.

Öğretim programında yer alan kazanımlar, farklı disiplinler, güncel sorun-
Içerik lar ve gerçek yaşam bağlamlarıyla zenginleştirilmelidir. Öğrencilere aynı
Çeşitlilik (IFÇ)
konuyu farklı alanlar (bilim, sanat, teknoloji, toplum) üzerinden inceleme fır-
satı sunulmalıdır.
Içerik, konu başlıkları etrafında değil; temel kavramlar, büyük fikirler ve
Organizasyon (IFO) ana sorular etrafında yapılandırılmalıdır. Öğrencilerin parçalar arasında iliş-
ki kurmasını kolaylaştıran kavramsal bir bütünlük sağlanmalıdır.
Öğrenciler, alanlarında iz bırakan bilim insanları, düşünürler veya yaratıcı
bireylerin nasıl düşündüklerini, nasıl problem çözdüklerini ve hangi yol-
Seçkin Kişiler (IFSK)
ları izlediklerini incelemelidir. Amaç biyografi ezberi değil, düşünme biçi-
mini model almak olmalıdır.

22 ZENGİNLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ