Page 21 - Coğrafya Zenginleştirilmiş Öğretim Programı 10

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI ~ ZENGİNLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ
COĞRAFYA
10. SINIF

Etkinlikler; analiz etme, değerlendirme, karar verme ve çözüm üretme gibi
Üst Düzey Düşünme üst düzey düşünme becerilerini gerektirmelidir. Öğrencilerden yalnızca çö-
(SFÜDD)
züm bulmaları değil, çözümlerini gerekçelendirmeleri beklenmelidir.
Açık Uçluluk/ Süreç, tek doğru cevabı olan etkinlikler yerine; birden fazla çözüm yolu
Ilerletici Süreç ve farklı sonuçlara izin veren problemler üzerine kurulmalıdır. Öğrenciler
(SFAU) kendi çözüm yollarını geliştirebilmelidir.
Öğrenciler bilgiyi doğrudan almaktan ziyade; gözlem yaparak, deneyerek,
Keşifçi Öğrenme
veri toplayarak ve sonuç çıkararak öğrenmelidir. Öğretmen rehber, öğren-
(SFKÖ)
ci ise aktif keşfeden rolünde olmalıdır.
Öğrencilerden ulaştıkları sonuçları kanıtlarla, verilerle veya mantıksal ge-
Akıl Yürütme/
Süreç rekçelerle açıklamaları istenmelidir. “Neden böyle düşündün?” sorusu süre-
Kanıtlama (SFAY)
cin merkezinde yer almalıdır.
Öğrencilere; konuya nasıl yaklaşacakları, hangi yöntemi kullanacakları veya
Seçimde Özgürlük
hangi ürünü ortaya koyacakları konusunda seçim hakkı tanınmalıdır. Bu
(SFSÖ)
özgürlük sorumlulukla birlikte sunulmalıdır.
Öğrencilere araştırma yapmanın yalnızca bilgi bulmak olmadığı; soru sor-
Araştırma ma, veri toplama, analiz etme ve sonuçları yorumlama süreci olduğu
Yöntemleri (SFARŞ)
açıkça öğretilmelidir.
Etkinlikler, öğrencilerin birbirlerinin düşüncelerini dinledikleri, tartıştıkları ve
Grup Etkileşimi birlikte ürettikleri işbirlikli öğrenme ortamları oluşturmalıdır. Grup çalışma-
(SFGE)
ları rol paylaşımı içermelidir.

Gerçek Hayat Ürünler, gerçek dünyada karşılığı olan ve öğrencinin “Bu neden önemli?”
Problemleri (ÜFGHP) sorusuna cevap bulabildiği problemler üzerine yapılandırılmalıdır.

Gerçek Alıcı Kitle Hazırlanan ürünler yalnızca öğretmen için değil; akranlar, okul topluluğu
(ÜFGAK) veya toplumun ilgili bir kesimi için sunulacak şekilde tasarlanmalıdır.
Ürün Değerlendirme, sadece doğru–yanlış üzerinden değil; özgünlük, işlevsel-
Değerlendirmesi lik, gerekçelendirme ve süreç kalitesi gibi ölçütlere dayalı yapılmalıdır.
(ÜFÜD)
Ürün Öğrencilerden farklı bilgileri bir araya getirerek yeni ve özgün bir ürün oluş-
Sentez Ürün (ÜFSÜ) turmaları beklenmelidir. Ürün, bilgilerin tekrarı değil, yeniden yapılandırıl-
ması olmalıdır.

Aynı öğrenme hedefi için farklı ürün türlerine (model, rapor, sunum, tasa-
Üründe Çeşitlilik
rım, video vb.) izin verilmelidir. Her öğrenci güçlü yönüne uygun ürün geliş-
(ÜFÜÇ)
tirebilmelidir.
Mevcut bir ürün veya çözüm, farklı bir bağlama uyarlanmalı, geliştirilme-
Dönüşümler (ÜFD) li veya yeniden tasarlanmalıdır. Öğrenci “başka nasıl olabilir?” sorusunu
düşünmelidir.
Öğrenme ortamı; öğrencilerin hareket edebildiği, tartışabildiği, deney ya-
Ortamın Tanımı ve
pabildiği ve işbirliği kurabildiği esnek alanlar olarak tasarlanmalıdır. Or-
Önemi (FÖOD-OTÖ)
tam, öğrenmeyi destekleyen aktif bir unsur olmalıdır.
Fiziksel Öğrencilerin öğrenme profilleri ve ortam tercihleri çeşitlidir ve bu tercihler
Öğrenme Ortamı Tercihler (FÖOD-T) değişken olmalı.
Düzenlemeleri
Öğrenen Merkezli
Öğrencilerin kendi fikir ve ilgilerini keşfetmelerine olanak tanıyan, öğretme-
Ortamlar (FÖOD-
nin yönlendirici rolü üstlendiği öğrenci odaklı ortamlar oluşturulmalı.
ÖMO)

ZENGİNLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ 23