Page 25 - Coğrafya Zenginleştirilmiş Öğretim Programı 10

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI
ZENGİNLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ
COĞRAFYA 10. SINIF

ETKINLIK 1

TEMA: COĞRAFYANIN DOĞASI
Etkinliğe COĞ.10.1.1. Örnek olay, olgu ve/veya mekânı coğrafyanın temel kavramları ile ilişkilendirebil-
Dönüştürülecek me
Öğrenme Çıktıları

a) Örnek olay, olgu ve/veya mekânın harita üzerindeki konumunu algılar.
b) Örnek olay, olgu ve/veya mekânın temel coğrafi koşullarını tanımlar.
Basamaklandırılmış
Bilgi Birimleri c) Örnek olay, olgu ve/veya mekânın yakın ve uzak çevresiyle olan ilişkilerini çözümler.
ç) Örnek olay, olgu ve/veya mekânın aynı çevrede bulunan diğer olay, olgu veya mekânlar
üzerindeki etkisini sorgular.
Ön Koşul Beceriler/ Öğrencilerin coğrafya bilimi, bu bilimin gelişimi, inceleme alanları ve coğrafya öğrenmenin öne-
Temel Kabuller mi hakkında bilgi sahibi olduğu kabul edilmektedir.
Bu etkinlikte öğrenciler kavramları ayırt etme, veri analiz etme, yaratıcı fikir üretme, grup içinde
Tema Bazlı Öğrenci
görev paylaşımı yapma, bilgiyi görsel ve sunumla düzenleme, değerlerle ilişki kurma ve rapor
Ihtiyaçları
yazma aşamalarında zorlanabilir.
Farklılaştırma Alanları
IFS1: Obruk oluşumunu sadece bir çökme olarak değil bir sistem dengesi-
nin bozulması (hidrolojik denge, jeolojik denge, tarımsal denge) metaforu
Soyutluk (İFS)
olarak ele alır. Bu dengelerden birinin bozulmasının diğerlerini nasıl etki-
lediğini bir akış şemasıyla göstermesi istenir.
IFK1: Obruk oluşumunun ekonomik maliyetini araştırır. Tarım arazisi kay-
bı, altyapı hasarı, ev değer kaybı gibi unsurları hesaplayarak somut bir
maliyet-fayda analizi yapar.
IFK2: Obruk problemini küresel bir perspektifle karşılaştırır. Arizona'daki
sinkhole'lar, Florida'daki karstik çökeller veya Çin'deki karstik topografya-
Karmaşıklık (İFK)
lar ile Konya Ovası'nın karşılaştırmalı bir analizini yapar. Benzerlikler ve
farklılıkları, nedenleri ve çözüm önerileri bağlamında ele alır ve raporlaş-
Içerik tırır.

IFK 3: Senaryosunda olası olumsuz sonuç ve yapılması gerekenlere iliş-
kin bilimsel dayanaklı önerilerde bulunur.
IFÇ1: Her aşamada farklı görselleştirme araçları kullanır (infografik, zihin
Çeşitlilik (İFÇ)
haritası, animasyon, kelime bulutu).

IFO1: Konuyu hukuk, etik ve kamu politikası ile ilişkilendirir: Öğrencilerin
"Yer altı suyu kullanımını düzenleyen yasalar neler? Bir milletvekili olsay-
Organizasyon (İFO) dınız, bu sorunu çözmek için nasıl bir yasa teklifi hazırlardınız? Su hakkı
bireysel bir hak mıdır, yoksa toplumsal bir kaynak mıdır?” bu sorular üze-
rine etik ikilemleri tartışması istenir.

SFÜDD1: Tersine mühendislik yapar: Günümüzde obrukların çok olduğu
Üst Düzey
Süreç Düşünme bir yerde hiç obruk oluşmamış olsaydı, bugünkü tarımsal üretim modeli,
nüfus dağılımı ve ekonomik yapısında ne gibi farklılıklar olacağı konusun-
(SFÜDD)
da alternatif bir tarih senaryosu yazar.

ZENGİNLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ 27