Page 28 - Coğrafya Zenginleştirilmiş Öğretim Programı 10

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI ~ ZENGİNLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ
COĞRAFYA
10. SINIF

Grup Çalışması (EŞLEŞME)
Öğrenciler 4 gruba ayrılır, her gruba konuyla ilgili farklı görev verilir (Öğrenci sayısına göre
gruplar artırılabilir ve görev dağılımında değişiklikler yapılabilir.) (FÖOD-ÖMO1).
1. Grup: Konya Ovası’nın coğrafi konumu ve coğrafi özelliklerini inceler. (Harita üzerinden
Konya Ovası’nın konumu, oluşumu, yeryüzü şekilleri, iklim, bitki örtüsü özellikleri vb.) Uydu
görüntülerinden veya CBS (Coğrafi Bilgi Sistemleri) verilerinden yararlanarak Konya Ova-
sı’nın zaman içindeki arazi kullanımıyla ilgili değişimini araştırır. Konya Ovası’nı dünyanın
benzer karstik alanlarıyla (ör. ABD'nin Florida eyaleti, Çin'in karstik bölgeleri) karşılaştırır
(IFK2).

2. Grup: Konya Ovası’nda obrukların oluşumunda etkili olan doğal faktörlerin incelenmesi
(jeolojik yapı, yer altı suları). Yer altı suyu hareketlerini ve karstik çözünme süreçlerini basit
bir deney ya da model (ör. köpük veya şeker küpü erimesi) ile somutlaştırır. Obrukların olu-
şum sürecini animasyon, şema veya üç boyutlu maket ile ifade eder. Konya’daki obrukların
farklı derinlik ve çaplarına dair istatistiksel veri toplayıp grafik oluşturur.

3. Grup: Konya Ovası’nda obrukların oluşumunda etkili olan beşerî faktörlerin incelenmesi
(tarımsal sulama, yer altı suyu çekimi, nüfus baskısı vb.) Damla sulama, yağmurlama gibi
sulama tekniklerinin su tasarrufu miktarlarını hesaplar. “Eğer bu hızla yer altı suyu tüketilirse
Konya Ovası 50 yıl sonra nasıl olur?” başlıklı bir gelecek senaryosu hazırlar (IFK 3). Tarım
politikalarıyla obruk oluşumu arasındaki ilişkiyi tartışır, bu sorunun çözümü için öneri raporu
yazar.

4. Grup: Konya Ovası’nda obruk oluşumunun etkileri ve çözüm önerilerinin geliştirilmesi
(Tarıma, yerleşmeye, çevreye etkileri ile damla sulama, su yönetimi, koruma çalışmaları
gibi çözüm önerilerinin geliştirilmesi). Obruklardan korunmak için yeni bir teknoloji geliştir-
seydiniz, bu teknoloji hangi bileşenlerden oluşurdu?” konulu yaratıcı proje tasarlar (ÜFD 1).
Çevre mühendisliği, şehir planlama ve ekonomi açısından çözüm önerilerini disiplinler arası
bakış açısıyla sunar. Obrukların turizm veya eğitim amaçlı kullanılabilirliğine dair fikir üretir
(örneğin, güvenli hâle getirilen obrukların jeoturizm potansiyelinin kullanılması) (ÜFD2).
Tüm gruplar yapmış oldukları incelemeyi postere veya şemaya dönüştürerek diğer öğren-
cilere sunmak için hazırlar.

Sunum ve Coğrafi Argüman (PAYLAŞMA)
Her grup 2-3 dakikalık sunum yapar. Öğretmen, sunumlarda coğrafi temsillerin (harita, tab-
lo, grafik, kavram haritası) kullanılmasını ister. Öğrencilerin “Obrukların coğrafi açıdan ne-
den orada görüldüğünü açıklamaları" açıklamaları sağlanır (ÜFSÜ1).

Coğrafi Bakış ve Vatanseverlik
Öğretmen, su kaynaklarını koruma, doğaya merhametli davranma, ülkesine vefa, özverili
olma gibi değerleri obruk sorunu üzerinden vurgular. Ortak yaşam ve kaynakların barışçıl
paylaşımı öne çıkarılır (IFÇ1).
Öğrencilere performans görevi verilebilir. “Merak ettiğiniz bir coğrafi olay, olgu veya mekânı
seçerek, coğrafi bakışı yansıtan kısa bir makale/rapor hazırlayınız.” (SFÜDD1) (SFARŞ1).

Bu etkinlikte öğrencilerin çalışmalarının değerlendirilmesinde ek olarak verilen akran değer-
lendirme formu, yapılan sunumların değerlendirilmesinde ise sunum değerlendirme formu
Değerlendirme
kullanılacaktır. Performans görevinin değerlendirilmesinde ise analitik dereceli puanlama
anahtarı esas alınacaktır.

30 ZENGİNLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ