Page 54 - Fizik Zenginleştirilmiş Öğretim Programı 9

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI - ZENGİNLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ
FİZİK
9. SINIF

Öğrencilerden, alınan yolun yer değiştirmeye eşit olduğu ve eşit olmadığı
Açık Uçluluk/ durumlara ilişkin, farklı hareket türlerini içeren en az ikişer özgün senaryo
İlerletici Süreç tasarlamaları istenir. Tasarlanan senaryoların hangi koşullarda bu sonuca
(SFAU)
ulaştığı gerekçelendirilir.

Kavramların tanımları doğrudan verilmez. Öğrenciler, izledikleri video/
Keşifçi Öğrenme animasyonlar ve yaptıkları basit ölçümlerden yola çıkarak alınan yol–yer
(SFKÖ)
değiştirme ile sürat–hız kavramları arasındaki farkları keşfeder.
Öğretmen, grupların çalışmalarına rehberlik ederek öğrencilerin, “Bu araç
Akıl Yürütme/ sabit bir süratle hareket etseydi aynı sürede yolu tamamlayabilir miydi?”
Kanıtlama (SFAY) gibi sorular üzerinden mevcut verileri kullanarak ortalama hız ve ortalama
sürat kavramları arasındaki ilişkiyi gerekçelendirmelerini sağlar.

Seçimde Özgürlük Gruplara, hareket senaryolarını incelemek üzere video, canlandırma veya
(SFSÖ) simülasyonlar arasından seçim yapma hakkı tanınır.
Araştırma Öğrencilerin video analiz programları (Tracker vb.) veya sensörler kul-
Yöntemleri lanarak kendi veri setlerini oluşturmaları, bu verileri sınıflandırmaları ve
(SFARŞ) bilimsel bir rapor haline getirmeleri teşvik edilir.
Etkinlik, heterojen gruplarda (lider, araştırmacı, yazman, sözcü) rollerin
Grup Etkileşimi belirlendiği, jigsaw veya küpleme tekniği gibi etkileşimi en üst düzeye çı-
(SFGE)
karan yöntemlerle yürütülür.
Öğrencilerden, beden eğitimi dersinde okul bahçesindeki basketbol veya
Gerçek Hayat voleybol sahası etrafında yaptıkları koşu sırasında alınan yol ile yer değiş-
Problemleri tirme arasındaki farkı belirlemeleri ve bu durumu hız ve sürat kavramlarını
(ÜFGHP)
kullanarak açıklamaları istenir.
Hazırladıkları kavram haritalarını henüz öğrenmemiş bir alt sınıfa veya
Gerçek Alıcı Kitle başka bir gruba sunarak onlara hareketin temel kavramlarını öğretmeleri
(ÜFGAK)
sağlanır.
Ürün Hazırlanan ürünler; kavramsal doğruluk, bilimsel kanıtlama ve yaratıcılık
Değerlendirmesi gibi ölçütleri içeren bir dereceli puanlama anahtarı (rubrik) ve öz-akran
(ÜFÜD) değerlendirme formları ile değerlendirilir.
Ürün
Öğrencilerden, öğrendikleri beş temel kavramın (konum, alınan yol, yer
Sentez Ürün
değiştirme, sürat, hız) tümünü içeren, birbiriyle ilişkili ve yaratıcı bir "hare-
(ÜFSÜ)
ket hikayesi" yazmaları veya çizmeleri istenir.
Üründe Çeşitlilik Öğrendiklerini göstermek için farklı ürün seçenekleri sunulur: Poster, diji-
(ÜFÜÇ) tal sunum, kısa video, animasyon veya bir çizgi roman.
Her grup, bilinçli olarak hatalı bir çözüm veya açıklama üretir. Diğer grup-
lar bu ürünü; analiz eder, hatayı tespit eder, doğru biçime dönüştürür.
Dönüşümler (ÜFD)
Örnek görev: “Alınan yol ile yer değiştirmeyi karıştıran bir öğrencinin çö-
zümünü tasarlayın."
Gruplarda, öğrencilerin farklı öğrenme tercihlerini destekleyecek biçimde
çeşitli materyaller sunulur. Bu kapsamda, video ve görsel içerikler, yerde
Tercihler (FÖOD-T)
Fiziksel bantlarla oluşturulmuş hareket yolları ve ölçüm araçları ile hareketin sözel
Öğrenme Ortamı olarak betimlendiği senaryolardan yararlanılabilir.
Düzenlemeleri Öğrenen Merkezli Öğretmen süreçte sadece bir rehber ve kolaylaştırıcıdır; sınıf içinde dola-
Ortamlar (FÖOD- şarak sorular sorar, tartışmaları derinleştirir ve öğrencilerin kendi keşifleri-
ÖMO) ni yapmaları için uygun iklimi sağlar.

56 ZENGİNLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ