Page 74 - Kimya Zenginleştirilmiş Öğretim Programı 9

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI ~ ZENGİNLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ
KİMYA
9. SINIF

SFÜDD1: Öğrencilerden, geliştirdikleri genel çıkarımın hangi koşullarda
geçerli olmayacağını tartışmaları ve bu durumu açıklayan karşı örnekler
Üst Düzey önermeleri istenebilir.
Düşünme SFÜDD2: Öğretmen, öğrencilerin farklı sıvıların viskozitesini karşılaştırabi-
(SFÜDD) lecekleri deneyler tasarlamalarını sağladıktan sonra elde ettikleri sonuçlara
dayanarak hangi sıvının hangi koşullarda daha uygun olacağını savunma-
larını ve bu savunmayı grafik ve verilerle desteklemelerini isteyebilir.
Açık Uçluluk/ SFAU1: Öğrencilerden, aynı sıvıların akış hızlarını karşılaştırmak için
İlerletici Süreç farklı deney düzenekleri önermeleri ve hangi düzenekte hangi sonucun
(SFAU) ortaya çıkacağını tartışmaları istenebilir.
SFKÖ1: Su ve bal bulunan bardaklar ters çevrilmeden önce öğrencilerden
Keşifçi Öğrenme hangi maddenin nasıl davranacağını tahmin etmeleri, tahminlerini gerekçe-
(SFKÖ) leriyle birlikte ifade etmeleri ve bardaklar ters çevrildikten sonra gözlemlerini
tahminleriyle karşılaştırarak yeni sorular oluşturmaları istenebilir.
SFAY1: Bardaklardaki sıvıların miktarı eşit olduğu vurgulandıktan sonra
Süreç öğrencilerden hangi sıvının daha önce boşalacağına ilişkin bireysel tah-
Akıl Yürütme/ minlerde bulunmaları, bu tahminlerini akışkanlık, tanecikler arası etkileşim
Kanıtlama (SFAY) veya günlük deneyimleriyle gerekçelendirmeleri ve deney sonucunu göz-
lemledikten sonra ilk tahminlerini gözden geçirerek gerekçelerini yeniden
düzenlemeleri istenebilir.
SFSÖ1: Öğrencilerden, ölçüm yapma, veri analizi yapma veya sonuçları
Seçimde Özgürlük yorumlama yollarından hangisini üstleneceklerine kendilerinin karar verme-
(SFSÖ)
leri istenebilir.
SFARŞ1: Öğrencilerden, viskoziteyi etkileyen değişkenlere ilişkin güve-
Araştırma nilir bir kaynaktan (ders kitabı, bilimsel popüler yayın veya dijital kaynak)
Yöntemleri bilgi toplamaları ve bu bilgileri kendi deney sonuçlarıyla ilişkilendirmeleri
(SFARŞ)
istenebilir.
SFGE1: Öğrencilerin verdikleri farklı yanıtlar görünür hâle getirilerek
bu yanıtlar üzerinden öğrencilerin birbirlerinin gerekçelerini dinlemeleri,
Grup Etkileşimi benzer ve farklı düşünceleri karşılaştırmaları ve akran etkileşimi yoluyla
(SFGE)
kendi görüşlerini yeniden yapılandırmaları sağlanacak bir sınıf içi tartış-
ma ortamı oluşturulabilir.
ÜFGHP1: Öğretmen, öğrencilerin viskoziteyi değiştirme yollarını tartışma-
Gerçek Hayat
larını sağlarken bu bilgiyi günlük yaşamda veya farklı meslek alanlarında
Problemleri
karşılaşılan belirli bir problemi (örneğin bir sıvının istenenden yavaş/hızlı
(ÜFGHP)
akması) çözmeye yönelik olarak kullanmalarını teşvik edebilir.
ÜFGAK1: Öğretmen, her grubun sözcüsünün grafiği ve sonuçları paylaş-
Gerçek Alıcı Kitle masının ardından, diğer grupların bu sonuçları belirli bir kullanıcı kitlesi
Ürün (ÜFGAK) (örneğin bir gıda üreticisi ya da mühendis adayı) adına sorgulamalarını ve
farklı yorumlar geliştirmelerini teşvik edebilir.
Ürün ÜFÜD1: Öğrencilerin oluşturdukları grafik, tablo veya açıklamalar; veriye
Değerlendirmesi dayalı gerekçelendirme, genellemenin tutarlılığı ve açıklamanın bilimsel
(ÜFÜD) doğruluğu ölçütleri dikkate alınarak değerlendirilmesi sağlanabilir.
ÜFSÜ1: Öğrencilerden, viskoziteyi etkileyen faktörleri (tanecikler arası
Sentez Ürün etkileşim, sıcaklık, akış süresi) birlikte gösteren kavramsal bir şema veya
(ÜFSÜ)
ilişki diyagramı oluşturmaları istenebilir.

76 ZENGİNLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ