Page 65 - Matematik Zenginleştirilmiş Öğretim Etkinlikleri 10

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI ~ ZENGİNLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ
MATEMATİK
10. SINIF

Izleyici (A): Kimi ikna etmeye çalışacağınızı gösterir. Projenizi kime sunacaksınız? Okul
yönetimine mi, yoksa öğrenci konseyine mi?
Format (F): Bulgularınızı hangi şekilde sunacağınızı belirtir. Bu bir rapor mu olacak yoksa
bir infografik ya da video mu?
Tema (T): Hangi iki değişken arasındaki ilişkiyi inceleyeceğinizi gösterir. Örneğin ders
çalışma süresi ile sınav başarısı arasındaki ilişki gibi.
Şimdi grup olarak bir araya gelin ve bu dört başlık altından size en uygun ve en ilginç
gelen kombinasyonu seçin. Unutmayın, bu seçimler projenizin yönünü belirleyecek ve sizi
araştırmanın farklı yollarına götürecek. Seçiminizi yaptıktan sonra, projenizle ilgili araştırma
sorunuzu oluşturmaya başlayabilirsiniz. Hazır olduğunuzda bana danışabilirsiniz." der.
Gruplar, kendilerine dağıtılan RAFT tablosunu inceleyerek birer rol, izleyici, format ve tema
seçer. Öğretmen, öğrencilere ilerletici süreçler sunarak seçimlerini kişisel ilgi alanlarına
göre yapmalarını teşvik eder.
Gruplar, seçtikleri temaya uygun bir veri toplama planı hazırlar. Bu aşamada TÜİK gibi hazır
veri içeren web sitelerinden yararlanabilecekleri belirtilir. Öğretmen, veri toplama süreci ve
verilerin niteliği hakkında dönütler verir (SFARŞ1). Bu aşamada öğrenci seçtiği temanın
gerektirdiği şekilde, araştırma sorusuna en uygun veri toplama yöntemini belirler. Eğer
verilerini kendisi toplamayı tercih ederse veri teması, "Sosyal medya platformu tercihleri ile
cinsiyet" ise anketin daha uygun olacağını, "Yemek tercihleri ve cinsiyet" ise gözlem ya da
kısa mülakatların da kullanılabileceğini düşünerek yaratıcı ve farklı yöntemler belirleyebilir.
Veri toplama sürecinin rastgele bir iş olmadığını, belirli bilimsel ve etik kurallar çerçevesinde
yapılması gerektiğini kavrar (IFK1).
Öğretmen masaları dolaşarak gruplara danışmanlık yapar ve seçimlerinin uygunluğunu
kontrol eder. Öğretmen; “Bu hipotezinizi test etmek için hangi bağımsız ve bağımlı
değişkenleri kullanacaksınız? Uygulama türü ve kullanım sıklığı değişkenleri için
operasyonel tanımlarınız nelerdir?” gibi sorular sorar.
Öğrenciler, planlarına uygun olarak verilerini toplar. Toplanan veriler, analize hazır hâle
gelmesi için veri tablolarına veya frekans tablolarına dönüştürülür. Öğretmen, zorlanan
gruplara veri temizleme ve kodlama teknikleri konusunda rehberlik eder.
Veriler düzenlendikten sonra, gruplar koşullu göreli sıklıklar veya iki yönlü tablolar gibi
uygun analiz araçlarını seçer. Öğretmen, bu araçların her birinin veri dağılımını nasıl farklı
şekillerde temsil ettiğini anlatır, örneğin: "Bir korelasyonun (ilişkinin) varlığını göstermek için
sütun grafiği daha açıklayıcıdır, ancak kesin frekansları görmek için iki yönlü tablo daha
faydalıdır."
Gruplar, oluşturdukları tabloları ve grafikleri matematiksel ve istatistiksel düşünme
becerileriyle yorumlar. Bu aşamada öğrencilerin akıl yürütme becerileri ve üst düzey
düşünme becerileri geliştirilir (IFS1, ÜFÜÇ1, SFKÖ1).
Gruplar, analizlerini tamamladıktan sonra RAFT tablosunu doldurur. Gerçek alıcı kitleye
(ÜFGAK1) hitap edecek bir format belirler. Örneğin, okul yönetimini bilgilendirmek için bir
resmi rapor, öğrenci konseyi için ise bir infografik hazırlar. Bu, ürün çeşitliliğini teşvik eder.
Öğrenciler, seçtikleri RAFT kombinasyonuna uygun olarak, topladıkları verileri hikayeleştiren
görsel bir sunum, infografik poster veya kısa bir video oluşturur (ÜFSÜ1).
Öğrenciler, bir İstatistik Uzmanı veya Sosyolog rolüyle, hedef kitlelerine (örneğin, okul
yönetimine) yönelik resmi ve ikna edici bir rapor hazırlarlar. Bu rapor, bulgulara dayanarak
somut önerilerde bulunur ve bu önerilerin neden uygulanması gerektiğini açıklar (SFAY1).
Öğrencilerin projesi (örneğin, uyku düzeni ve ders katılımı ilişkisi) kamuya fayda sağlama
potansiyeline sahipse, bulgularını bir blog yazısı veya sosyal medya kampanyası şeklinde
yayınlayabilirler (ÜFD1).

ZENGİNLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ 67