Page 67 - Profesyonel Öğrenme Toplulukları Olarak Zümreler

bildiklerini, anladıklarını ve yapabileceklerini nasıl ifade edecekleri konusunda biraz

serbestlik tanınmalıdır. Değerlendirme biçimleri ve koşulları, ölçülmek istenen

kazanımın temsil ettiği bilgi ve becerilere göre değişebilir. Tüm öğrencilerin öğrenme
düzeyini tespit etmek için farklı ölçme araçlarını ve değerlendirme yaklaşımlarını bir

arada, dengeli bir şekilde kullanmak önemlidir.

Eğitici geri bildirim sağlanmalıdır.

Biçimlendirici değerlendirmelere nadiren not verilmesi gerekirse de öğrencilerin yararlı

geri bildirimlere ihtiyacı vardır. "İyi iş çıkardın.", "Çok güzel olmuş.", “Oldukça

başarılısın.” veya "Pek başarılı değilsin." gibi yorumlar, öğrencilerin neyi iyi yaptıklarını

veya hedefi nasıl kaçırdıklarını anlamalarına yardımcı olmaz. Geri bildirimin, öğrencinin
bir sonraki sefere kendini geliştirmek için ne yapması gerektiğini anlamasına yardımcı

olması gerekir. Örneğin, bir öğretmenin yazma görevi sonrasında öğrencisine "Bu

bölümdeki mantığının akışı açık ancak düşünceni desteklemek için ek ayrıntıları

kullanmaya ihtiyacın var." demesi, basitçe “Henüz tam değil." veya "Zayıf bir yazı
olmuş." demesinden daha faydalı olacak ve öğrenciye çok daha fazla rehberlik

edecektir.

Geri bildirim açık, odaklanmış ve öğrenci için uygun şekilde zorlayıcı olmalıdır. Geri

bildirim, öğrencinin nasıl gelişeceğini düşünmesiyle sonuçlanmalıdır ve öğrencilerin
duygusal değil bilişsel bir tepki vermesini sağlamalıdır. Öğrencilere çalışmalarının

mükemmel olduğu veya çalışmalarının korkunç olduğu mesajını göndermek nadiren

yararlıdır. Övgü ve utanç, öğrenmeyi hızlandırmaktan ziyade durdurur. Hem öğretmen

hem de öğrenci için net olan öğrenme hedeflerine dayalı olarak, öğrenme sürecindeki
sonraki adımları öğrencilerle doğrudan paylaşmak daha verimlidir. Öğretmen, bir

öğrencinin öğrenme sürecinde nerede olduğunu görmeli ve o öğrenci için ileriyi işaret

etmelidir. Bu da farklılaştırılmış, yeri geldiğinde zorlayıcı geri bildirimler ile mümkün

olacaktır.

Değerlendirme sürekli olmalıdır.

Her öğrencinin bir öğrenme sürecindeki gelişimini net bir şekilde anlamadan öğretmek

hiçbir anlam ifade etmez. Bu anlayışa dayalı öğretim planları yapmamak; zaman, kaynak

ve öğrenci potansiyelinin kaybına yol açar. Her öğrenme deneyiminin
değerlendirilmesi, bir sonraki öğrenme deneyiminin planlamasına yönelik bilgi verir.

62