Page 133 - Birleştirilmiş Farklılaştırma Etkinlikleri

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI
BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ
KİMYA 9. SINIF

ETKINLIK 3

TEMA: ÇEŞITLILIK
Etkinliğe
Dönüştürülecek KIM.9.2.3. Kovalent bağ oluşumunu bilimsel gözleme dayalı tahmin edebilme
Öğrenme Çıktıları

a) Bağ yapan ametal atomlarının çekirdekleri ve ortak kullanılan elektronlar arasındaki elekt-
rostatik etkileşim sürecine ilişkin gözlem temelinde önermeler oluşturur.
Basamaklandırılmış b) Gözleme dayalı olan ve olmayan önermeleri karşılaştırır.
Bilgi Birimleri
c) Ametal atomları arasındaki etkileşim sürecine ilişkin tahminlerini temellendirmek için gözlem
verilerinden sonuç çıkarır.
Öğrenciler, maddenin tanecikli modelini ve taneciklerin elektrik yükleri arasında itme ve çekme
Ön Koşul Beceriler/ kuvvetleri ile bir arada durduğunu bilmektedirler. Öğrencilerin bazı bileşiklerin yaygın adlarını,
Temel Kabuller katı ve sıvıların temel özelliklerini, kavramsal olarak kaynama ve buharlaşma olaylarını bildikleri
kabul edilmektedir.
Animasyon ve molekül modelleri gibi görsel destekler sunulmadığında, atomun mikro düzeydeki
yapısını zihinlerinde canlandırmada güçlük yaşayabilirler.
Fiziksel model yapımı gibi dokunsal ve aktif uygulama imkânı bulamadıklarında, teorik bilgiyi
somut bir yapıya dönüştürmede güçlük yaşayabilirler.
Tema Bazlı Öğrenci Grup çalışmaları ve akran etkileşimi yoluyla fikir alışverişi yapamadıklarında, karmaşık bilgileri
Ihtiyaçları tartışarak anlamlandırmada güçlük yaşayabilirler.
Veri analizi ve tahmin yapma gibi mantıksal süreçler işletilmediğinde, atom modelleri arasındaki
neden-sonuç ilişkilerini kavramada güçlük yaşayabilirler.
Kendi öğrenme ritimlerine uygun basamaklandırılmış görevler tanımlanmadığında, sunulan içe-
riğin karmaşıklığına uyum sağlamada zorluk yaşayabilirler.

Farklılaştırma Alanları
DIF1: Kovalent bağ oluşumu ve Lewis yapılarıyla ilgili animasyonlar, temel-orta-ileri düzey ola-
rak kademelendirilerek sunulabilir. Böylece öğrenciler kendi hazır bulunuşluklarına uygun içe-
rikten başlayarak ilerleyebilir.
DIF2: Çalışma kağıdında yer alan ifadeler, gözleme dayalı ve gözleme dayalı olmayan öner-
meleri ayırt etmeye yardımcı olacak şekilde sembollerle işaretlenebilir. Yazı puntoları ve font
kalınlıkları okunabilirliği artıracak şekilde düzenlenebilir.
ZIF1: Gözleme dayalı/gözleme dayalı olmayan önermeleri ayırmak için kullanılan çalışma kâğı-
dı uygulanabilir; öğrencilerden her önerme için “kanıt türü” etiketi eklemeleri istenebilir (gözlem,
Içerik çıkarım, model varsayımı).
ZIF2: İstasyon görevleri açıklanırken öğrencilerden her istasyon için “beklenen ürün”ü tek
cümleyle yazmaları istenebilir (model/öykü/şarkı/lewis çizimi/tasarım).
ZIF3: Analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir; öğrencilerden rubriği önceden görüp
ürünlerini rubriğe göre öz kontrol etmeleri istenebilir. Öğrenciler, rubrikteki her ölçüt için ürü-
nünde “kanıt” gösterebilir (örn. bağ sayısı doğruluğu † lewis çizimi, gerekçe † kısa açıklama).
ZIF4: Ürün değerlendirmeleri sonrası elektron ortaklaşması ve bağ sayısı gibi kavramlar yeniden
tartışmaya açılabilir; öğrencilerden her istasyon ürününü bu iki kavramla ilişkilendirmeleri istene-
bilir.

BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ 135