Page 138 - Birleştirilmiş Farklılaştırma Etkinlikleri

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI ~ BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ
KİMYA
9. SINIF

Her grup, belirlenen süreler doğrultusunda istasyonlarda çalışmalarını sürdürür (DSF4,
DFÖOD2). Gruplar, oluşturdukları modelleri tamamlayarak son hâline getirir (DÜF1).
Öğretmen, süreç boyunca gruplar arasında dolaşarak gerekli yönlendirmeleri yapar ve
Galeri Yürüyüşü için sınıf düzenini hazırlar. Bu aşamada masalar istasyon alanları hâline
getirilir (DFÖOD2, ZSF5). Sınıf, sunum sürecinde Sunucu ve Ziyaretçi olmak üzere iki
gruba ayrılır. Sunumlar sırasında süre yönetimi sağlanarak her grup için 2 dakika açıklama,
1 dakika tartışma olacak şekilde zaman planlaması yapılır (DSF5, ZSF6).
Sunum sürecinde akran geri bildirim formlarının kullanımı öğretmen tarafından takip edilir
(EK 2) (ZÜF2, ZÜF3). Ardından ortaya çıkan ürünler, ekipler tarafından sınıf ortamında
sunulur (DÜF2, ZÜF4). Sunulan ürünler, öğretmen tarafından hazırlanan analitik dereceli
puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilir. Analitik dereceli puanlama anahtarı örneği
EK 3’te verilmiştir (ZIF3, ZÜF5).
Ürün değerlendirmeleri sonrası öğrencilerden elektron ortaklaşması, bağ sayısı vb. kavram-
lara ilişkin düşünceleri sorularak sınıf içi tartışma ortamı oluşturulur (ZIF4, ZSF7).
Öğretmen, Tartışma sorularını yönlendirir: “En ilginç bulduğunuz molekül hangisiydi,
neden?” ve “Kovalent bağ oluşumunu tahmin etmek için hangi 3 bilgiye ihtiyacımız var?”
Öğrenciler, tartışmaya katılır ve soruları cevaplar (DSF6). Son olarak öğretmen konuya ilişkin
“3-2-1 Stratejisi” çıkış kartlarını dağıtır (EK 4) ve doldurulmasını ister (ZIF5). Öğrenciler Çıkış
Kartını doldurur: 3 öğrendiği şey, 2 aklında kalan soru, 1 uygulama alanı (DÜF3, ZÜF5).
Kartları öğretmene teslim eder. Öğretmen cevapları hızlıca toplar. Kavram yanılgılarını
giderir ve dersi özetler (ZSF8, ZIF4).
Örnek çıkış kartları aşağıdaki gibi olabilir.

140 BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ