Page 135 - Birleştirilmiş Farklılaştırma Etkinlikleri

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI ~ BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ
KİMYA
9. SINIF

ZSF8: Çıkış kartları hızlıca toplanıp kavram yanılgıları belirlenebilir; öğrencilerden kartlarında
geçen yanlış/eksik kavramları bir sonraki derste düzeltmeye yönelik kısa hedef belirlemeleri
istenebilir.
ZÜF1: Tasarım istasyonunda C, H, O, F atomlarıyla 3 molekül tasarlanabilir; öğrencilerden
tasarımlarını “bağ sayısı + lewis + kısa gerekçe” ile sunmaları istenebilir. Öğrenciler tasarladık-
ları 3 molekül için “en kararlı olan hangisi, neden?” karşılaştırması yapabilir.
DÜF1: Gruplar, hazırladıkları molekül modellerini finalize ederken tamamlanmış örnek model
görselleri masalarda bulundurulabilir; yapılacak son adımlar kontrol listesi hâlinde verilebilir ve
öğrencilerin bu listeyi işaretleyerek adım adım ilerlemeleri sağlanabilir.
ZÜF2: Akran geri bildirim formlarının kullanımı öğretmen tarafından takip edilebilir; öğrenciler
geri bildirimleri “ölçütlere göre” yazabilir (kavramsal doğruluk, temsil netliği, gerekçe). Öğrenciler
geri bildirim verirken mutlaka “kanıt” gösterebilir: modelde/çizimde hangi kısım bunu gösteriyor?
ZÜF3: Akran geri bildirim sürecinin izlenmesi, öğretmene sistematik veri sağlar; öğrencilerden
formları teslim etmeden önce “en değerli geri bildirim”i işaretlemeleri istenebilir. Öğrenciler, geri
bildirimleri sınıflandırabilir: düzeltme, geliştirme, soru; böylece geri bildirim okuryazarlığı gelişir.
DÜF2: Ortaya çıkan ürünlerin sunumunda ise öğrencilerin sözel anlatım, poster gösterimi veya
Ürün
model üzerinden açıklama gibi farklı sunum yollarından birini seçmelerine olanak tanınabilir.
ZÜF4: Ürünlerin sınıfta sunulmasıyla akran öğrenmesi sağlanabilir; öğrenciler farklı istasyon
ürünlerini karşılaştırabilir ve ortak kavramları görebilir. Sunumlar sırasında öğrenciler “kavram
yakalama” yapabilir: her sunumdan 1 kavram + 1 örnek not eder.
ZÜF5: Ürünlerin analitik rubrikle değerlendirilmesi şeffaflık sağlar; öğrenciler rubriğe göre ürün-
lerini düzenleyebilir ve neyin beklendiğini bilir. Öğrenciler rubriğe göre öz değerlendirme yapa-
bilir: “Benim ürünüm şu ölçütte güçlü çünkü…”
DÜF3: 3-2-1 çıkış kartı, öğrencinin öğrendiği bilgiler, aklında kalan sorular ve uygulama alan-
larını görünür kılan kısa ama etkili bir ürün çıktısıdır. Bu ürün, öğretmene ders sonu öğrenme
düzeyi hakkında hızlı ve anlamlı veri sağlar.
ZÜF5: Çıkış kartlarının toplanıp incelenmesiyle kavram yanılgıları belirlenebilir; öğrencilerden bir
sonraki ders için “soru bankası” oluşturulabilir (kartlardan gelen sorularla). Öğrenciler, karttaki
2 sorudan birini seçip “araştırma/deney taslağı” sorusuna dönüştürebilir (hangi veri gerekir?).

DFÖOD1: Dijital araştırma merkezinde kulaklık, tablet ve güvenilir kaynak bağlantıları hazır
Fiziksel bulundurularak öğrencilerin araştırma sürecine odaklanmaları desteklenebilir.
Öğrenme Ortamı DFÖOD2: Masaların üzerine büyük yön okları ve numaralı istasyon kartları yerleştirebilir, Galeri
Düzenlemeleri Yürüyüşü başlamadan önce sınıf içinde kısa bir prova yürüyüşü yaptırarak öğrencilerin hangi
masaya ne zaman geçeceği adım adım gösterilebilir.

BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ 137