Page 144 - Birleştirilmiş Farklılaştırma Etkinlikleri

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI
BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ
MATEMATİK 9. SINIF. SINIF
9

ETKINLIK 1

TEMA: NICELIKLER VE DEĞIŞIMLER
Etkinliğe MAT.9.2.3. Doğrusal fonksiyonlarla ifade edilebilen denklem ve eşitsizlikler içeren problem
Dönüştürülecek çözebilme
Öğrenme Çıktıları

a) Doğrusal fonksiyonlarla ifade edilebilen denklem ve eşitsizliklere ilişkin bileşenleri (denklemi
oluşturan fonksiyonların nitel özellikleri ile cebirsel ve grafik temsilleri) belirler.
Basamaklandırılmış b) Doğrusal fonksiyonlarla ifade edilebilen denklem ve eşitsizliklere ilişkin matematiksel
Bilgi Birimleri bileşenlerin aralarındaki ilişkileri belirler.
c) Doğrusal fonksiyonlarla ifade edilebilen denklem ve eşitsizliklerin problem bağlamındaki
temsillerini farklı temsillere dönüştürür.
Öğrencilerin doğru orantılı iki çokluk arasındaki ilişkiyi fonksiyon olarak ifade edebildiği;
doğrusal ilişkili iki değişkenin birbirine bağlı değişimlerini, artış veya azalışlarını fark edebildiği;
Ön Koşul Beceriler/ dik koordinat sistemini tanıdığı, sıralı ikilileri bu sistemde gösterebildiği ve bir cebirsel ifadenin
Temel Kabuller değerini değişkenin alacağı farklı sayı değerleri için hesaplayabildiği kabul edilmektedir. Ayrıca
doğrusal ilişkili iki niceliğe ait cebirsel ifadede bir niceliğin değeri verildiğinde diğerinin değerini
hesaplayabildiği kabul edilmektedir.
Tema Bazlı Öğrenci Doğrusal fonksiyonlarla ifade edilebilen denklem ve eşitsizliklerin problem bağlamındaki
Ihtiyaçları temsillerini farklı temsillere dönüştürmede zorluk yaşayabilir.
Farklılaştırma Alanları
ZIF1: Derse problem durumuyla giriş yapılarak öğrencinin dikkatini çeken bir başlangıç
oluşturulabilir; öğrencilerden problemdeki adil kazanım/ücret farkı gibi kavramları fark etmeleri
istenebilir.
DIF1: Düşünme sürecinde düşünmelerini destekleyecek görsel destek kartları (grafik, tablo,
ücret-zaman ilişkisi görselleri) sunulabilir.
ZIF2: Öğrencilerden “denklem mi eşitsizlik mi?” kararını gerekçelendirmeleri istenebilir;
bağlamdaki hedefe göre (eşit kazanma / daha fazla kazanma vb. ) seçim yapabilirler.
ZIF3: Problem durumunun doğrusal denklem/eşitsizlik ile modellenebileceği vurgulanabilir;
öğrencilerden “Bu problem hangi koşulda denklem olur, hangi koşulda eşitsizlik olur?” sorusuna
örnek vermeleri istenebilir.
Içerik
ZIF4: Küp görevleriyle aynı kavramın farklı açılardan ele alınması sağlanabilir; öğrenciler aynı
doğrusal ilişkiyi grafik, tablo, benzetme, gerçek yaşam bağlantısı gibi farklı görevlerle analiz
edebilir.
ZIF5: Denklem-tablo-grafik-sözel açıklama dönüşümleri yaptırılabilir; öğrenciler aynı doğrusal
ilişkiyi dört temsilde de kurarak temsiller arası geçiş becerilerini güçlendirebilir.
DIF2: Ders sonunda yapılan kavramsal özetleme aşamasında, öğrencilerin güçlü olduğu
temsil biçiminden başlamak üzere grafik, denklem ve yorumlama örnekleri üzerinden geçişler
gösterilir. Kavram haritası ya da örnek poster ile somutlaştırma yapılabilir.
ZIF6: Öğrencilerden EBA içeriğindeki bir soruyu daha zor hale getirip yeniden yazmaları
istenebilir.

146 BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ