Page 145 - Birleştirilmiş Farklılaştırma Etkinlikleri

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI ~ BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ
MATEMATİK
9. SINIF

ZSF1: Tartışma sorusu üzerinden öğrencilerden fikir üretmeleri ve gerekçeli konuşmaya
hazırlanmaları istenebilir, bireysel düşünme süresi verilebilir.
ZSF2: Öğrenciler eşleşmelerde birbirinin gerekçesini “1 soru ile derinleştirme” görevi alabilir (ör.
“Bunu hangi veri destekliyor?”).
ZSF3: “Bu durum matematiksel olarak nasıl modellenir?” merakı uyandırılabilir; öğrencilerden
önce sözlü model, sonra tablo/denklem önerisi almaları istenebilir.
ZSF4: Gruplara işbirliği kontrol listesi sunulabilir; grup çalışması boyunca 2 kez kısa kontrol
yapılabilir.
ZSF5: Öğrenciler RAFT ürününü üretirken rol dili şartı kullanabilir (ör. ulaşım planlamacısı gibi
konuşma).
DSF1: Küpleme etkinliğinde kullanılan görev küpleri, öğrenci gruplarının hazır bulunuşluk
düzeyleri dikkate alınarak dağıtılır. Somut ve yapılandırılmış görevler (örnek seçme, tablo
tamamlama) grafik oluşturma, yoruma dayalı, yaratıcı düşünme ve ilişkilendirme becerilerini
Süreç geliştirmeye yönelik görevler planlanabilir.
ZSF6: Öğrenciler için küp yüzüne genelleme görevi eklenebilir (kural çıkar / farklı örnek üret).
DSF2: RAFT etkinliğinde, bazı öğrencilere örnek roller, hedef kitleler ve içerik şablonları içeren
bir örnek RAFT tablosu verilebilir. Seçim yönlendirilmesi yapılır. Serbest üretim alanı tercih
eden öğrenciler için geniş seçenekli formatlar (video, infografik, karikatür vb.) sunulabilir.
DSF3: Grup çalışması sürecinde öğretmen sınıfta dolaşarak anlık rehberlik sunar. Öğrencilere
yönlendirici sorular sorabilir; ayrıca bazı gruplara daha fazla süre tanınabilir. Daha hızlı ilerleyen
gruplar için isteğe bağlı ek görevler (örneğin yeni bir problem bağlamı üretme) verilebilir.
ZSF7: Akranların soru sorması ve yapıcı geri bildirim vermesi sağlanabilir; her grup sunumdan
sonra en az 1 soru alabilir.
ZSF8: Grup çalışmalarında çoklu temsil (tablo-grafik-denklem-sözel) üretimi sağlanabilir,
öğrenciler aynı ilişkiyi farklı temsillerle anlamlandırabilir.
ZSF9: Öğrenciler ödeve sınırlılık ekleyebilir (ör. “zaman 0’dan küçük olamaz” gibi) ve modelin
gerçeklik koşullarını tartışabilir.
ZÜF1: Gruplar ürünlerine kaynak/varsayım kutucuğu ekleyebilir (hangi varsayımda model
geçerli?).
ZÜF2: Öğrenciler ürün sonunda 2 cümlelik temsil tercihim notu yazabilir (neden tablo/grafik
seçtim?).
ZÜF3: Akranlar her sunum için 1 güçlü yön + 1 geliştirme önerisi yazabilir.
ZÜF4: Akran değerlendirmesinde öğrenciler birbirine “bir soru + bir öneri” formatıyla geri bildirim
verebilir.
DÜF1: RAFT ürünlerinde öğrencilere farklı biçimsel sunum yolları tanınır. Bazı öğrenciler yazılı
içerikler üretirken, bazıları afiş ya da görsel çalışmayı tercih edebilir. Öğrencinin tercihine göre
Ürün sunum yapmasına, sergilemesine ya da panoya asmasına izin verilebilir.
DÜF2: Akran değerlendirmesi sırasında kullanılan formlar sadeleştirilebilir. Bazı öğrencilere
sembollerle ifade edilmiş kısa formlar, bazılarına açıklama içeren ayrıntılı geri bildirim formları
verilir. Sözlü sunum yapmayan öğrenciler, ürünlerini poster olarak sunabilir.
DÜF3: Dereceli puanlama anahtarı ile yapılan değerlendirmelerde, öğrencilerin yaratıcı
ürünleri, kavramsal doğruluğu ve temsiller arası geçiş becerileri ayrı ayrı değerlendirilir. Öz
değerlendirme formları sade (�/ ✗) ve ayrıntılı açıklamalı olarak iki biçimde sunulabilir.
DÜF4: Ev ödevi için bazı öğrencilere örnek durumlar verilirken (alışveriş, yol-zaman, sıcaklık-
gün ilişkisi), bazı öğrencilerden özgün bir bağlam üretmeleri istenir. Grafik çizimi yerine tablo ya
da kısa açıklama isteyen öğrencilere bu seçenek de sunulabilir.

BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ 147