Page 7 - Birleştirilmiş Farklılaştırma Etkinlikleri

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI
BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ
BİYOLOJİ 9. SINIF

ETKINLIK 1

TEMA: ORGANIZASYON
Etkinliğe
Dönüştürülecek BIY.9.2.1. İnorganik moleküllerin önemi hakkında bilimsel çıkarım yapabilme
Öğrenme Çıktıları

a) İnorganik moleküllerin özelliklerini tanımlar.
Basamaklandırılmış b) Suyun genel özellikleri ve minerallerin görevleri ile ilgili bilgi/veri toplar ve topladığı bilgiyi/
Bilgi Birimleri veriyi kaydeder.

c) İnorganik moleküllerin önemiyle ilgili verileri yorumlar ve değerlendirir.
Öğrencilerin inorganik bileşikleri, organik bileşiklerle ilgili temel bilgileri (4 ve 5. sınıf) ve labo-
Ön Koşul Beceriler/ ratuvarda uyulması gereken temel güvenlik kurallarını fen bilimleri dersinde öğrendikleri kabul
Temel Kabuller
edilmektedir.
• İnorganik bileşiklerin genel özelliklerini anlamakta güçlük çekebilir.

Tema Bazlı Öğrenci • Suyun moleküler yapısını ve atomlar arasındaki bağ etkileşimlerini anlamakta zorluk çekebilir.
Ihtiyaçları • Suyun genel özellikleri ile ilgili kavramları anlamakta güçlük çekebilir.

• Suyun canlılar için önemini kavramakta güçlük çekebilir.
Farklılaştırma Alanları

DIF1: Öğrenciler materyal ve araştırma kaynakları seçimi konusunda özgür bırakılır.
ZIF1: Ders öncesi araştırma görevi verilebilir, öğrencilerden derse “3 kaynak + 3 iddia + 1 soru”
ile gelmeleri istenebilir (Kaynak türü: ders kitabı, popüler bilim, video, infografik vb.). Öğrenciler,
getirdikleri kaynakları sınıfta “güvenilirlik ölçütleri” ile etiketleyebilir. Yazar/kurum, tarih, kanıt
türü, açıklama netliği vb.; böylece kaynak okuryazarlığı gelişir.
ZIF2: “Moleküler düzeyde davranış” vurgusu yapılabilir, öğrencilerden ders boyunca her göz-
lemi “yapı → etkileşim → özellik → sonuç” zincirinde açıklamaları istenebilir. Öğrenciler, ders
başında “Hangi moleküler özellik hangi makro davranışı doğurur?” sorusuna yönelik bir tahmin
listesi oluşturabilir; deneylerden sonra bu listeyi kanıtla güncelleyebilir.
DIF2: Deneyle ilgili yönergeler yazılı metinler hâlinde verilebilir, dijital ortamda sunulabilir, ihti-
yacı olan öğrencilere sesli betimlemelerle ve kabartma yazı olarak sunulabilir.
Içerik
DIF3: Görselin kontrastı ayarlanabilir; görsel, yapay zekâ araçları kullanılarak animasyona
dönüştürülebilir.
DIF4: Form dijital ortamda doldurulabilir. Konuyla ilgili videolar izletilebilir.
ZIF3: Deney 1’de gözlem forma işlenebilir, öğrencilerden gözlemi “betimleme-çıkarım-gerekçe”
üçlüsüyle yazmaları istenebilir (Ne gördüm, ne anlama gelir, neden?). Öğrenciler, su-yağ farkını
yalnız “dağılır/dağılmaz” düzeyinde bırakmayıp “Hangi tür etkileşim mümkün?” sorusuna yanıt
arayabilir (polar-apolar bağlamı).
ZIF4: Polar yapı, kısmi yükler, dipol etkileşimleri ve “benzer benzeri çözer” açıklaması verilebilir;
öğrencilerden bu açıklamayı kendi cümleleriyle “mekanizma anlatımı”na dönüştürmeleri istene-
bilir. Öğrenciler, açıklamadaki kavramları bir “kavram ağı”na yerleştirebilir: Polarite → etkileşim
→ çözünürlük, her ok için kısa açıklama yazabilir.

BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ 9