Page 76 - Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Öğretim Programları Okuryazarlığı Öğretmen Klavuz Kitabı

?LS B&L S.9 9 S 9 S.3 LO. B&L S.9 IL?%L 9*
9vȌ­vÈ¡§ÃŒ¨ ‚¡À ­³ˆŒ¨ ³ÀÈvâv §³â­vâv ⶮŒ¨¡§Ɯ ¡Æ ‚¡À¨¡§¨¡ ¶˜ÀŒ®­Œâ¡ šŒˆŒðŒâŒ® —À˽ ¡†¡
†v¨Æ­v¨vÀ ˆŒÃȌ§¨Œ®¡À ƪO ŮƛŮƫƛ Sέ ‚Ë ÃÎÀŒ†¨ŒÀˆŒ Œ¨ˆŒ Œˆ¡¨Œ® ­vȌ­vÈ¡§ÃŒ¨ ­³ˆŒ¨¨ŒÀ¡®
Ý®À¨¨§¨vÀƜ —Ά¨Î ی çv❖ ⶮ¨ŒÀ¡ƞ ‚Ë ˆŒ®§¨Œ­ ی ŒÆ¡Èá稡§¨ŒÀ¡® †¶çέ¨ŒÀ¡ ‚v˜¨v­®ˆv ˆŒư
˜ŒÀ¨Œ®ˆ¡À¡¨¡Àƛ B˜ÀŒ®ƒ¡¨ŒÀŒ ˆŒ®§¨Œ­ ی ŒÆ¡Èá稡§¨ŒÀ ¡†ŒÀŒ® ½À³‚¨Œ­ †¶ç­Œ¨ŒÀ¡®Œ ⶮŒ¨¡§ ½ŒÀư
TÜRKIYE YÜZYILI MAARIF MODELI ÖĞRETIM PROGRAMLARI
–³À­v®Ã —¶ÀŒÛ¡ ی ½À³¦Œ ¶ˆŒÛ¡ یÀ¡¨Œ‚¡¨¡Àƛ
Programın etkililiği ve verimliliği aynı zamanda onu uygulayacak öğretmenin motivasyonu, tutumu ve mesleki
$ L34*4 RS*L9
yeterliliği gibi özellikleriyle yakından ilişkilidir. Bu durum programın başarısında öğretmenin oldukça önemli
kŒ®—¡®¨ŒÆÈ¡À­Œ ƪƦƫ ³˜ÀËÃv¨ –³®§Ã¡â³®¨vÀ® —Àv–¡§¨Œ —¶ÃȌÀ¡­¡®ˆŒ ŒÈ§¡¨ŒÆ¡­¨¡ †ŒÛÀ¡­ ¡†¡ Ëâ—˨v­v¨vÀv ƪ³âË®ư
rolü olduğunu gösterir. Öğretmenlerin programı anlama ve uygulama noktasında bilişsel hazırlık yapmaları
¨vÀƜ ‚¡¨—¡ âvÀÆ­v¨vÀƜ —Àv–¡§ †¡ç¡­ ½À³—Àv­¨vÀƫƜ v®¡­vÃâ³®¨vÀvƜ ó­ËÈ ­vȌÀâv¨ §Ë¨¨v®­®v
beklenmektedir. Çünkü hazırlanan program öğretmen tarafından uygulanamadığı taktirde programın niteliği
ی Œ¨Œ§ÈÀ³®¡§ Èv‚¨³¨vÀv ˆvâv¨ –vÀ§¨ ŒÈ§¡®¨¡§¨ŒÀŒ âŒÀ یÀ¡¨¡Àƛ B˜ÀŒ®ƒ¡¨ŒÀŒ ˆ³˜ÀËÃv¨ –³®§Ã¡â³®ư
kâğıt üzerinde kalır. Bu yüzden program okuryazarlığı öğretmenlerin sahip olması gereken temel özellik
¨vÀ ƒŒ‚¡Ą̀ ³¨vÀv§ ¡–vˆŒ ŒˆŒ‚¡¨­ŒƜ —Àv–¡§ Ȍ­Ã¡¨¨ŒÀ¡®¡ ³ÀÈvâv §³âv‚¡¨­Œ ی â³ÀË­¨vâv‚¡¨ư
olup programın başarıya ulaşmasında önemli bir etkendir. Dolayısıyla programları amacına uygun işe
­ŒâŒ ⶮŒ¨¡§Ɯ §¡Æ¡ÃŒ¨¨ŒÆÈ¡À¡¨­¡Æ —ŒÀ¡ ‚¡¨ˆ¡À¡­¨ŒÀ یÀ¡¨ŒÀŒ§ ˆŒ˜ŒÀ¨Œ®ˆ¡À­Œ¨ŒÀ âv½¨Àƛ .Æ ‚¡À¨¡§¨¡
koşarak öğrenme-öğretme etkinlikleriyle gerekli bilgi ve becerilerin öğrencilere kazandırılmasını sağlamak
¶˜ÀŒ®­Œ Ȍ­Œ¨¡®ˆŒ ¶˜ÀŒ®ƒ¡¨ŒÀŒ —ŒÀ†Œ§ âvÆv­ ˆËÀË­¨vÀ®ˆv ˆ³˜ÀËÃv¨ ¡¨¡Æ§¡¨ŒÀ¡ ÈvÀȝÆv‚¡ư
¨ŒƒŒ˜¡Ɯ —Àv–¡§ â³ÀË­¨vÀ® âv½v‚¡¨ŒƒŒ˜¡ —À˽ †v¨Æ­v¨vÀƜ ³ÀÈv§ Ãˮ˭¨vÀ ی ½À³¦Œ¨ŒÀ âv½Èư
öğretmenlerin önemli sorumluluklarındandır.
À¨Àƛ ¡¨—¡ÃvâvÀ ‚¡¨¡­¨ŒÀ¡Ɯ Œ§³®³­¡Ɯ –¡ç¡§Ɯ §¡­âv —¡‚¡ –vÀ§¨ ˆ¡Ã¡½¨¡®¨ŒÀˆŒ —Œ†Œ® ˆ³˜ÀËÃv¨ ¡¨¡Æ§¡¨¡
ˆËÀË­¨vÀ® §ŒÆ–Œˆ¡¨­ŒÃ¡®Œ ی ‚Ë ˆËÀË­¨vÀ® ­vȌ­vÈ¡§ÃŒ¨ Ȍ­Ã¡¨¨ŒÀ¨Œ ¡¨¡Æ§¡¨Œ®ˆ¡À¡¨­ŒÃ¡®Œ
Öğretmenler hem programa hem de kendilerine yönelik sorumluluklarını yerine getirip getirmediklerine dair
ⶮŒ¨¡§ —¶ÀŒÛ¨ŒÀ یÀ¡¨¡Àƛ ƪƦƫ Œ®çŒÀ ƌ§¡¨ˆŒ ˆ³˜ÀËÃv¨ –³®§Ã¡â³®¨vÀ یâv ­ËȨv§ ˆŒ˜ŒÀ –³®§ư
sorgulamalarla yansıtma yaparak sürece verimlilik açısından önemli katkı sağlayacaklardır. Bu sorgulamalarda
áⳮ¨vÀ®v ¡¨¡Æ§¡® ‚¡¨—¡ ی ‚ŒƒŒÀ¡¨ŒÀ¡®¡ §Ë¨¨v®v‚¡¨ŒƒŒ§¨ŒÀ¡ ƪŒ¨Œ§ÈÀ³®¡§ Èv‚¨³ švçÀ¨v­vƜ ö爌
§³ˆ âvç­vƜ ­vȌ­vÈ¡§ âv睨­ ½À³—Àv­¨vÀ §Ë¨¨v®­v —¡‚¡ƫ –vÀ§¨ Ëâ—˨v­v¨vÀ âv½ÈÀ¨Àƛ
görüşme formları, öz değerlendirme formları, anekdot kayıtları, günlükler, amaçlı tartışmalar, zümre ve şube
öğretmenler kurulu raporları, öğretmenler kurulu raporları, gelişim dosyaları, mikro öğretim değerlendirmeleri
ŒÃȌ§¨Œ­Œ ³˜ÀËÃv¨ –³®§Ã¡â³®¨vÀ® Ȍ­Œ¨¨Œ®ˆ¡À¡¨­ŒÃ¡®ˆŒ ¶®Œ­¨¡ âŒÀ ÈËÈv® ˆ³˜ÀËÃv¨ ¡¨¡Æ§¡¨ŒÀ ی ˆ¡§ §³³Àư
ˆ¡®vÈ Ã¡ÃȌ­¡®ˆŒ —¶ÃȌÀ¡­¨ŒÀ ÎçŒÀ¡®ˆŒ ˆËÀ˨ËÀƛ ³˜ÀËÃv¨ ¡¨¡Æ§¡ ¡†ŒÀŒ® —ŒÀ†Œ§ âvÆv­ ˆËÀË­Ë
ve ders raporları gibi çeşitli veri kaynakları kullanılabilir. Bu kapsamda yansıtma süreci sadece öğretim
¶À®Œ§¨ŒÀ¡Ɯ ¶˜ÀŒ®ƒ¡¨ŒÀ¡® âv§® †ŒÛÀŒÃ¡ ˆ¡§§vȌ v¨®vÀv§ †ŒÆ¡È¨Œ®ˆ¡À¡¨¡Àƛ ¶â¨Œ¨¡§¨Œ ¶˜ÀŒ®ƒ¡¨ŒÀ¡®
programını geliştirmeye yönelik bir süreç değil aynı zamanda öğretmenin kendisini geliştirmesini destekleyen
§³®Ëâv §vÀƝ ³¨v® ¡¨—¡ ی ­³È¡ÛvÃâ³®¨vÀ vÀȝÀ¨Àƛ %ŒÀ†Œ§ âvÆv­ ¶À®Œ§¨ŒÀ¡®ˆŒ® švÀŒ§ŒÈ Œˆ¡¨ư
süreçtir. Yansıtmayla birlikte öğretmenler güçlü ve geliştirmeleri gereken özelliklerini belirleyerek öğrencileri
ˆ¡˜¡®ˆŒ ‚v˜­¨ư‚v˜­Ãç ˆŒ˜¡Æ§Œ® §vÛÀv­¨vÀ ی ˆ³˜ÀËÃv¨ –³®§Ã¡â³®Ë® ƒŒ‚¡Ą̀ —¶ÃȌÀ¡­¡
için daha iyi öğrenme deneyimleri oluşturma konusunda etkili bir noktaya ulaşabilirler.
ˆvšv §³¨vâ v®¨v­¨v®ˆÀ¨Àƛ
f(x) ax r b ƪa, bԹ, a z 0ƫ ƌ§¨¡®ˆŒ Èv®­¨ ˆ³˜ÀËÃv¨ –³®§Ã¡â³®¨vÀ® ی f(x) r _ax r b_ r c
Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli öğretim programlarında öğretmen yansıtmalarının çerçevedeki yeri aşağıda
ƪa, b, c Թ, a z 0ƫ ƌ§¨¡®ˆŒ Èv®­¨ ­ËȨv§ ˆŒ˜ŒÀ –³®§Ã¡â³®¨vÀ®® ®¡ÈŒ¨ ¶çŒ¨¨¡§¨ŒÀ¡ ¡¨Œ ¡¨—¡¨¡ ½ŒÀ–³Àư
sunulmuştur. ­v®Ã —¶ÀŒÛ¨ŒÀ¡ ی †v¨Æ­v §z˜È¨vÀ ¡†¡® ˆvšv –vç¨v çv­v® یÀ¡¨¡Àƛ %ŒÀ¡ ‚¡¨ˆ¡À¡­¨ŒÀˆŒ ی ˆŒ˜ŒÀ¨Œ®ư
ˆ¡À­Œ¨ŒÀˆŒ †³§¨Ë ³ÀÈv­ ƪöç¨ÎƜ âv睨Ɯ —¶Ą̀ —¡‚¡ƫ §Ë¨¨v®¨Àƛ
B˜ÀŒ®ƒ¡¨ŒÀ ¡†¡® ‚¡ÀŒą̂¨ŒÆÈ¡À¡¨­¡Æ ¶˜ÀŒ®­Œ ½¨v®¨vÀ ³¨ËÆÈËÀ˨ËÀ ی ¶˜ÀŒ®ƒ¡¨ŒÀ¡® ‚¡ÀŒą̂ ¡šư
È¡âv†¨vÀ®v Ëâ—Ë® šŒˆŒðŒÀ ‚Œ¨¡À¨Œ®¡Àƛ
B&L S9 :
f :O*S9 4 L* IÀ³—Àv­v ⶮŒ¨¡§ —¶ÀÎÆ ÛŒ ¶®ŒÀ¡¨ŒÀ¡®¡ç ¡†¡® §vÀŒ§³ˆË v§¨¨ ƒ¡šv睮çv
³§ËÈË®Ëçƛ

Öğretmenin ve programın güçlü ve iyileştirilmesi gereken yönlerinin öğretmenlerin
kendileri tarafından değerlendirilmesini ifade eder.

űű

76