Page 8 - Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Öğretim Programları Okuryazarlığı Öğretmen Klavuz Kitabı

TÜRKIYE YÜZYILI MAARIF MODELI ÖĞRETIM PROGRAMLARI

Öğretim programlarının temelinde ve Türk eğitim sisteminin merkezinde "insan" vardır. Türkiye Yüzyılı Ma-
arif Modeli'nde insan; zihinsel, duygusal, bedensel, sosyal ve manevi açılardan bütüncül bir yaklaşımla ele
alınır. Bütün bireyler eğitim sistemi içerisinde biricik ve değerlidir. Dolayısıyla öğretim programları öğrenci-
lerin ilgi, yetenek ve ihtiyaçlarına göre esneklik gösterir ve her türlü bireysel farklılığı göz önünde bulundurur.
Öğrenme yaşantılarında ortaya konan iş birlikli grup çalışmaları, okul temelli planlamalar, disiplinler arası
ilişkiler, beceriler arası ilişkiler, zenginleştirme ve destekleme bölümleri öğretim programlarındaki bu anlayı-
şın birer yansımasıdır.

10. SINIF
3. TEMA: SAYMA, ALGORİTMA VE BİLİŞİM

FARKLILAŞTIRMA
Zenginleştirme (*) Bilgisayar bilimleriyle ilişkili matematik alanlarında [Boole (Bul) cebri, çizge kuramı, en-
formasyon kuramı gibi] karşılaşılan ve sayma gerektiren durumların araştırılması sağlanır.
(*) İş birlikli öğrenme temelinde sayma gerektiren farklı durumlar veya oyunlar (dört renk
problemi, mayın tarlası oyunu, tic tac toe oyunu gibi) üzerinden grup çalışmaları veya pro-
jeler yaptırılır.
(*) Bilişim alanında kullanılan ve cebirsel, fonksiyonel işlemler içeren program veya uygu-
lamaların sözde kod örnekleri incelenerek bunların akış şemasıyla ifade edilmesi istenir .
(*) Öğrencilerin bir problemin çözümüne yönelik elde ettikleri algoritmaları bildikleri bir
programlama dilinde yansıtarak bilgisayarda çalıştırmaları sağlanır.

Destekleme Sıralama ve seçme içeren gerçek yaşam durumu örnekleri, öğrencilerin yakın çevresi
dikkate alınarak çeşitlendirilir. Cebirsel ve fonksiyonel işlemler algoritmik bir dille yapılan-
dırılırken sadece doğal dil veya akış şemasının kullanıldığı basit örneklere yer verilir. Akış
şemalarının belirli aşamaları hazır bir şekilde verilir. Böylelikle öğrencilerin konuya karşı
olan ilgi ve motivasyonları artırılır.
Seçme veya sıralama sayısının temsil edilebileceği somut materyaller kullanılır. Öğren-
cilere seçme veya sıralama sayısını yorumlayabilmeye yönelik, kişiselleştirilmiş geri bildi-
rimler verilerek değerlendirmeler yapılır. Seçme veya sıralama sayısıyla ilgili performans
görevleri ve çalışma kâğıtları için daha fazla zaman verilir. Geri bildirimlerde ve değerlen-
dirmelerde çoklu ortam (sözlü, yazılı, görsel gibi) kullanılır.

Matematik Dersi Öğretim Programı'nın farklılaştırma bölümünden alınan bu örnekte
bireysel farklılıklara yönelik bir öğretim süreci planlamak için hazırlanan dijital öğrenme
yaklaşımlarına, iş birlikli grup çalışmalarına, bağlam, yaşam ve oyun temelli öğrenme
etkinliklerine yer verilmiştir.

8