Page 179 - Birleştirilmiş Farklılaştırma Etkinlikleri

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI
BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ
TARİH 9. SINIF

ETKINLIK 2

TEMA: GEÇMIŞIN INŞA SÜRECINDE TARIH
Etkinliğe TAR.9.2.4. Eski Çağ toplumlarındaki inançlar ile bilim ve sanat anlayışları arasındaki ilişkiyi
Dönüştürülecek yorumlayabilme
Öğrenme Çıktıları

Basamaklandırılmış Eski Çağ toplumlarındaki inançlar ile bilim ve sanat anlayışlarına ilişkin kaynaklarda verilen
Bilgi Birimleri bilgileri bağlamından kopmadan sözlü, yazılı veya görsel biçimlere dönüştürür.
Öğrencilerin Eski Çağ medeniyetlerinden Anadolu ve Mezopotamya’nın insanlık tarihine
Ön Koşul Beceriler/ katkılarına ilişkin temel bilgileri, ilk yerleşmelerin konumlarını ve özelliklerini, tarihin
Temel Kabuller
dönemlendirilmesini, geçmiş ve zaman ile ilgili temel kavramları bildiği kabul edilmektedir.
Öğrenci, Eski Çağ toplumlarındaki inançlar ile bilim ve sanat anlayışlarına ilişkin kaynaklarda
Tema Bazlı Öğrenci
verilen bilgileri bağlamından kopmadan sözlü, yazılı veya görsel biçimlere dönüştürmekte
Ihtiyaçları
güçlük yaşayabilir.
Farklılaştırma Alanları
DIF1: Öğretmen harita üzerine işlenecek medeniyet havzalarını, renk kodlu ve simgelerle (pira-
mit, hilal, tapınak, at figürü vb.) desteklenmiş olarak önceden hazırlayabilir.
Medeniyet adlarının geçtiği sorular “Mısır=Nil Nehri çevresi neresi?” gibi kısa ve net ifadelerle
sadeleştirilmiş kartlar hâlinde sunulabilir.
Yazılı materyaller yerine görsel ağırlıklı harita çıktıları veya yön okları içeren etiket kartları kul-
lanılabilir.
DIF2: Öğrencinin çalıştığı istasyona özel olarak hazırlanmış bireysel bilgi materyali (Sadece
Sümerlerle ilgili sadeleştirilmiş bilgi föyü vb.) verilebilir. Öğrencinin görsel ağırlıklı içerikle etki-
Içerik
leşim kurabilmesi için bilgi akışı görsel destekli olarak harita, şema veya kavram ağı şeklinde
yapılandırılabilir.
ZIF1: Öğrenciler, istasyondaki bilgileri kullanarak “kanıt–yorum” ikilisi oluşturabilir: 1 kanıt (kart/
görsel) + 1 yorum (ne anlatıyor?) yazabilir.
ZIF2: Öğrenciler her havza için en az 1 ilişki cümlesi kurabilir: “(X unsur) inancı nasıl etkiler?”
veya “sanat bu inancı nasıl görünür kılar?” gibi.
ZIF3: Öğretmenin anahtar kavramlarla özetlemesi sonrası öğrencilerden “en kapsayıcı 5 anah-
tar kavram” seçmeleri istenebilir; seçimin gerekçesi yazılabilir.

ZSF1: Serbest çağrışım sorusuyla öğrenciler harita üzerinde konum işaretleyebilir; ardından
“neden orası?” sorusuna 1 gerekçe yazmaları istenebilir (nehir, iklim, geçiş yolu vb.).
ZSF2: Dilsiz dünya haritası üzerinden keşif duygusu artırılabilir; öğrencilerden “bilmediğim/emin
olmadığım yer” için hipotez kurmaları istenebilir.
Süreç DSF1: Gruplar oluşturulurken öğrencilerin akademik performansları, ilgi alanları ve destek ih-
tiyaçları dikkate alınabilir. Desteklenmeye gereksinim duyan öğrenciler, iletişim becerileri yük-
sek, sabırlı ve açıklayıcı akranlarla aynı grupta yer alabilir.
ZSF3: Her gruba bir havza atanarak içerik odağı netleştirilebilir; öğrencilerden havzaları bir
“tamamlayıcı sistem” gibi görmeleri istenebilir (sınıfın bütünü tek haritayı tamamlar).

BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ 181