Page 180 - Birleştirilmiş Farklılaştırma Etkinlikleri

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI ~ BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ
TARİH
9. SINIF

ZSF4: Rol dağılımı (yazman, sunucu vb.) yanında “kanıt sorumlusu” rolü eklenebilir; bu öğrenci
sunumda her iddia için hangi kart/görselin kanıt olduğunu gösterebilir.
ZSF5: Gruplar ürün formatına göre farklı bir temsil zorunluluğu ekleyebilir: posterde şema, diji-
talde kısa zaman çizelgesi gibi.
DSF2: Görevler somutlaştırılarak görsel görev kartlarıyla açıklanabilir. Görev kartlarına “Bu
kavramın görselini seç.”, “Bu bilgi kartını oku ve göster.”, “Bu sembolü panoya yapıştır.” gibi
görevler yazılabilir. Öğrenci, kavramları sınıflandırmak veya eşleştirmek için etiketleme, sürük-
le-bırak, simge yapıştırma gibi fiziksel uygulamalarla desteklenebilir. Tartışma sürecinde öğ-
retmen veya akranlar tarafından öğrenciye ipucu içeren rehber sorular yöneltilebilir: “Bu nesne
hangi medeniyete ait olabilir?”, “Sence bu alet hangi alanda kullanılmıştır?” gibi sorular bu aşa-
mada kullanılabilir.
ZSF6: Sunumlarda soru sorma süreci yapılandırılabilir; her grup başka bir gruba en az 1 “ilişki
sorusu” sorabilir (bilim-sanat-inanç bağlantısı).
DSF3: Sunum sırasında öğrencinin kendini ifade etmesini kolaylaştıracak, önceden hazırlan-
mış not kartları, konuşma balonları, kısa cümle şablonlarının kullanımı teşvik edilebilir. Soru-ce-
vap kısmında öğrenme sürecinde desteklenmeye ihtiyaç duyan öğrenciye önceden hazırlıklı
olabileceği sorular verilebilir ya da sunum sırasında öğretmen, öğrencinin dikkatini çekecek
yönlendirici sorular sorarak etkinliğe katılımı destekleyebilir.
DÜF1: Öğrenci, içeriği metinle değil görsel semboller, kavram haritaları veya dijital etkileşimli
araçlarla ifade edebilir.
ZÜF1: İnfografik afiş/poster (veya dijital format) ile öğrenciler metin-sembol-görsel-kısa açıkla-
mayı bir araya getirerek çok bileşenli ürün oluşturabilir.
ZÜF2: Grupların afişlerini sunmasıyla akran öğrenmesi sağlanabilir, her grup farklı havzayı
sunduğu için sınıfın toplam bilgi alanı genişler.
DÜF2: Öğrenciye malzeme seçimi ve biçimlendirme serbestliği tanınır. Heykel yapmak yerine
kil yüzeye sembol çizme, çivi yazısı sembolünü dijital olarak tasarlama gibi alternatif üretim yol-
ları sunulabilir. Öğrenci; grup ürünü içerisinde katkı verdiği bölümü sözlü anlatım yerine video
Ürün kaydı, sunumda resimle açıklama veya dijital görsel ile tanıtma şeklinde sunabilir.
ZÜF3: Ders sonundaki yansıtıcı sorular üzerinden öğrencilerden alınan cevaplar öğretmene
değerlendirme verisi sağlayabilir, öğrenciler yorumlarını kanıtla destekleyebilir.
ZÜF4: Analitik Dereceli Puanlama Anahtarı kullanılarak değerlendirme ölçüt temelli yapılabilir,
istasyon süreci ve nihai ürün ayrı ayrı izlenebilir.
ZÜF5: Rubriğin süreç + ürün odağıyla kullanılması, iş birliği, bilgiyi düzenleme, ilişki kurma,
ürüne dönüştürme ve sunma becerilerini birlikte değerlendirebilir.
ZÜF6: Öz Değerlendirme Formu ile öğrenciler etkinliğe katılımını, öğrendiklerini ve zorlandığı
noktaları fark edebilir.
ZÜF7: Öz Değerlendirme Formu kişisel gelişim alanlarını belirlemek için kullanılabilir; değerlen-
dirme öğrenmeyi geliştiren araca dönüşür.

DFÖOD1: Sınıf ortamı beş istasyon masası oluşturacak şekilde düzenlenir. İstasyonlar; Mezo-
potamya, Mısır, Anadolu, Avrupa, Türkistan olarak medeniyet havzalarına ait çalışmalara ayrı-
lır. İstasyonlar, öğrencilerin rahat etkileşim kurabileceği genişlikte ve birbirinden yeterli mesafe-
Öğrenme Ortamı de konumlandırılır. Her istasyonda o medeniyet havzasıyla ilgili bilgi kartları, kavram görselleri,
harita ve örnek malzemeler yer alır. Öğrencilerin birbirleriyle yüz yüze çalışabilecekleri şekilde,
dairesel ya da kare masalar tercih edilir. Öğrencilerin göz teması kurmaları ve birlikte yazılı/
görsel materyaller üzerinde çalışmaları sağlanır.

182 BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ