Page 186 - Birleştirilmiş Farklılaştırma Etkinlikleri

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI
BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ
TARİH 9. SINIF

ETKINLIK 3

TEMA: GEÇMIŞIN INŞA SÜRECINDE TARIH
Etkinliğe
Dönüştürülecek TAR.9.3.2. Orta Çağ’daki başlıca devletlerin siyasi ve askerî gelişmelerini karşılaştırabilme
Öğrenme Çıktıları

Basamaklandırılmış Orta Çağ’daki başlıca devletlerin yönetim ve ordu yapıları arasındaki benzerlikleri listeler.
Bilgi Birimleri

Ön Koşul Beceriler/ • Orta Çağ’daki başlıca devletlerin siyasi ve askerî gelişmeleri bilir.
Temel Kabuller • Bilimsel araştırma basamaklarını kullanarak araştırma yapar.

Tema Bazlı Öğrenci Öğrenci Orta Çağ’daki başlıca devletlerin yönetim ve ordu yapıları arasındaki benzerlikleri
Ihtiyaçları kavramakta güçlük yaşayabilir.
Farklılaştırma Alanları

DIF1: Öğrencilerin hazır bulunuşluk düzeyleri dikkate alınarak görseller sade-ayrıntılı olmak
üzere farklı düzeylerde sunulabilir. İçeriğin sadeleştirilmeye gereksinim duyan öğrenciler için
bayrak ve haritalar üzerinden kısa, net açıklamalar yapılabilir. Tahtaya yazılan “Yönetim” ve
“Ordu” başlıkları renkli ve büyük puntolu olarak yazılarak görsel algı desteklenebilir.
DIF2: Tahtanın ikiye ayrılarak “yönetim” ve “ordu” başlıklarının yazılması, bilgiyi görsel olarak
sınıflandıran bir öğretim aracıdır. Bu düzenleme, öğrencilerin düşüncelerini iki ana eksende
organize etmelerine yardımcı olur.
ZIF1: Öğretmen, Orta Çağ’daki benzerliklerin dönemin savaşçı ve siyasi şartlarından kaynak-
landığını açıklayabilir; öğrencilerden bu açıklamayı “neden-sonuç” cümlesine dönüştürmeleri
istenebilir (ör. Siyasi parçalanma ¡ merkezîleşme ihtiyacı vb.).
ZIF2: “Şimdi, … birlikte düşünelim” geçişinde öğrencilerden tartışmayı yönetecek “odak sorular”
üretmeleri istenebilir: “Ordu kime bağlıysa yönetim nasıl şekillenir?” vb.
DIF2: Öğretmen anahtar kavramları (merkezî yönetim, devlet başkanı, orduya bağlılık) kısa
Içerik
açıklamalarla tekrar edebilir, örnekler günlük hayattan benzetmelerle desteklenebilir.
ZIF3: Öğretmen genellemeleri (merkezî yönetim, ordu bağlılığı vb.) sunduktan sonra öğrenci-
lerden bu genellemeleri destekleyecek “kanıt arama” yapmaları istenebilir: ders kitabı/çalışma
kâğıdından ilgili cümleyi bulup işaretleyebilirler.
ZIF4: Uzman gruplar ders kitabı ve çalışma kâğıdı yardımıyla yönetim ve orduya ilişkin bilgileri
belirleyebilir; öğrencilerden bilgiyi “seç-ayıklama-özetleme” adımlarıyla çıkarmaları istenebilir.
ZIF5: Ders kitabı ve çalışma kâğıdı birlikte kullanılarak öğrencilerin hangi bilgiyi arayacağı net-
leştirilebilir, öğrencilerden “kaynak-bulgu” eşleştirmesi yapmaları istenebilir (hangi bilgi hangi
sayfadan/başlıktan geldi?).
ZIF6: Çalışma kâğıdındaki yönlendirici sorularla bilgi toplama süreci sistematikleştirilebilir, öğ-
renciler her soruya “kısa cevap + kanıt ifade” ekleyebilir.
ZIF7: Diğer grup üyeleri uzman anlatımını dinlerken çalışma kâğıdını tamamlayabilir; öğrenci-
lerden dinleme sırasında “3 ana bilgi + 1 soru” not etmeleri istenebilir.

188 BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ