Page 187 - Birleştirilmiş Farklılaştırma Etkinlikleri

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI ~ BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ
TARİH
9. SINIF

ZSF1: Bayraklar, haritalar ve figüratif görsellerle derse başlanabilir; öğrencilerden “bu görseller
bize ne söyler?” sorusuna kısa tahminler üretmeleri istenebilir.
DSF1: Süreç boyunca öğretmen, kavramları sözlü olarak tekrar ederek ihtiyaç duyulduğunda
kısa yönlendirici sorularla öğrencilerin katılımını destekleyebilir.
ZSF2: Yönetim ve orduya ilişkin açık uçlu sorularla öğrenciler yorum ve gerekçelendirme yapa-
bilir; her cevap için “çünkü” ile başlayan gerekçe eklenmesi istenebilir.
ZSF3: Yanıtların anında doğru/yanlış değerlendirilmeden yazılması, fikir üretimini artırabilir,
Süreç
öğrencilerden kendi cevaplarının yanına “eminim / emin değilim” işareti koymaları istenebilir.
DSF2: Grup etkinliğinde uzman öğrenciler grup arkadaşlarının öğrenmelerini kolaylaştırması
için teşvik edilebilir.
ZSF4: Gruplar iş birlikli öğrenme yapısına dahil edilebilir; uzmanlaşma sonrası bilgi paylaşımı
ve ortak sonuç üretimi için rol dağılımı yapılabilir.
ZSF5: Öğrenciler, soruların cevaplarını kullanarak “karşılaştırma tablosu”nu doldurabilir ve or-
tak özellikleri işaretleyebilir.
DÜF1: Öğrencilerden gelen yanıtlar cümle kurma zorunluluğu olmaksızın anahtar kelime veya
kısa ifadeler hâlinde kabul edilerek tahtaya yazılabilir. Öğretmen, ihtiyaç duyan öğrenciler için
ipucu ve yönlendirici sorular kullanabilir.
DÜF2: Çalışma kâğıdında uzun cümle kurmakta zorlanan öğrencilerin tabloyu anahtar kelime-
lerle doldurmaları için yönlendirme yapılabilir. Gerekli durumlarda öğretmen veya akran desteği
sağlanabilir.
ZÜF1: Bilgiler karşılaştırmalı tablo formatına dönüştürülebilir; öğrenciler metinsel bilgiyi organi-
ze temsile çevirebilir.
ZÜF2: Uzman öğrencinin sözlü aktarımıyla akran öğretimi güçlenebilir; aktarım “1 bilgi + 1 kanıt
+ 1 sonuç” formatında yapılandırılabilir.
ZÜF3: Her gruptan bir öğrencinin ortak özellik paylaşmasıyla sınıf listesi oluşabilir; tekrar eden
cevaplar elenerek net bir ortak liste çıkarılabilir. Öğrenciler ortak listede her madde için “tarihsel
gerekçe” ekleyebilir: neden bu ortaklık oluştu?
ZÜF4: Tahtada tek ortak listenin oluşturulmasıyla paylaşımlar sınıf düzeyinde karşılaştırılabilir,
hangi özelliklerin gerçekten ortaklaştığı görünür olur. Öğrenciler listeden bir madde seçip “bu
maddeyi yanlış anlama riski”ni yazabilir ve doğru açıklamayı ekleyebilir.
ZÜF5: Öğretmenin kapanışta benzerliklerin siyasi ve askerî şartlarla ilişkisini vurgulaması,
Ürün
sonuç değerlendirme işlevi görebilir; öğrencilerden bu vurguyu 1 örnekle desteklemeleri iste-
nebilir. Öğrenciler, kapanış cümlesini “kanıtla doğrulama” yapabilir: ders boyunca topladıkları
bilgilerden 2 kanıt seçebilir.
ZÜF6: Akran Değerlendirme Formu kullanılabilir, öğrenciler grup katkısını ve bilgi aktarımını
ölçütlü biçimde değerlendirebilir. Öğrenciler formda verdikleri her puan için 1 gözlem cümlesi
yazabilir (kanıta dayalı değerlendirme).
ZÜF7: Akran Değerlendirme Formu süreç verisi üretir; işbirliği, sorumluluk alma ve bilgi paylaşı-
mı kalitesi görünür olur. Öğrenciler formlardan çıkan ortak gelişim alanını sınıfça tartışabilir (ör.
görev paylaşımı, zaman yönetimi vb. ).
ZÜF8: Analitik Dereceli Puanlama Anahtarı ile karşılaştırma yapma, ortak özellik belirleme ve
doğru aktarma becerileri ölçüt temelli değerlendirilebilir. Öğrenciler rubrik ölçütlerini önceden
görerek tablo ve sunumlarını buna göre düzenleyebilir.
ZÜF9: Analitik rubrik, dersin temel kazanımlarına odaklanarak sonuç değerlendirmesi yapmayı
mümkün kılar, öğrencinin analiz ve ifade tutarlılığı görülebilir. Öğrenciler rubrikten 1 ölçüt seçip
(ör. genelleme) ürünlerinde bunu nasıl gösterdiklerini kısa notla açıklayabilir.

BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ 189