Page 80 - Kimya Zenginleştirilmiş Öğretim Programı 9

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI
ZENGİNLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ
KİMYA 9. SINIF

ETKINLIK 6

TEMA: SÜRDÜRÜLEBILIRLIK
Etkinliğe KIM.9.3.2. Metal, alaşım ve metal nanoparçacıkların ekosistemdeki etkilerine ilişkin problem
Dönüştürülecek çözebilme
Öğrenme Çıktıları

a) Metaller, alaşımlar ve metal nanoparçacıkların ekosistemdeki etkilerine ilişkin problemleri
(sucul sistemde ve toprakta ağır metal birikimi, metal nanoparçacıkların sucul sistemden
uzaklaştırılamaması sorunu vb.) belirler.
Basamaklandırılmış b) Belirlediği problemlerin ekosistem üzerindeki etkilerini özetler.
Bilgi Birimleri
c) Problemlerin çözümüne yönelik veriye dayalı önermelerde bulunur.
ç) Problemin çözümüne yönelik önermelere ilişkin akıl yürütür.

d) Problemin çözümüne ilişkin değerlendirmelerde bulunur.
Öğrenciler, ilkokul üçüncü sınıftan itibaren sürdürülebilirlik teması ile tanışmaktadır. Öğrencilerin
Ön Koşul Beceriler/
bu tema altında çeşitli beceriler ile birlikte ele alınan geri dönüşüm, tasarruf, su ayak izi, karbon
Temel Kabuller
ayak izi kavramlarını; çeşitlilik temasından da metallerin özelliklerini bildiği kabul edilmektedir.
Tema Bazlı Öğrenci Öğrenci metal, alaşım ve metal nanoparçacıkların ekosistemde oluşturduğu problemleri belirleme
Ihtiyaçları ve çözüm üretmede sınırlılık yaşayabilir.

Farklılaştırma Alanları
IFS1: Öğretmen, “Bu görüntüler doğrudan bir maddeyi mi gösteriyor, yoksa
Soyutluk (İFS) bir sürecin sonucu mu?” sorusuyla öğrencilerin olay–süreç ayrımı yapma-
sını sağlayabilir.
IFK1: Prototip planı hazırlanırken öğretmen, öğrencilerden mekanizma
Karmaşıklık (İFK) seçiminin malzeme ve süreç kararlarını nasıl etkilediğini açıklamalarını
isteyebilir.
IFÇ1: Öğretmen, bazı gruplardan problemi insan sağlığı, bazı gruplardan
Içerik Çeşitlilik (İFÇ) tarım veya besin zinciri boyutuyla ele almalarını isteyerek içerik çeşitliliği
sağlayabilir.
IFO1: Öğretmen, öğrencilerden problemi “kaynak–birikim ortamı–sonuç”
Organizasyon (İFO) başlıkları altında yazmalarını isteyerek düşüncelerini yapılandırmalarını
sağlayabilir.
IFSK1: Öğretmen, öğrencilerden seçtikleri rolün (nehir balığı, toprak ana,
Seçkin Kişiler nanoparçacık vb.) problemi nasıl algıladığını düşünerek yazmalarını iste-
(İFSK)
yebilir.
Üst Düzey SFÜDD1: Öğretmen, öğrencilerden birden fazla çözüm önerisi arasından
Düşünme en uygulanabilir olanı seçmelerini ve nedenlerini açıklamalarını isteyebilir.
Süreç (SFÜDD)
Açık Uçluluk/ SFAU1: Öğretmen, sınıf tartışmasında “Bu problem başka hangi canlıları
İlerletici Süreç etkileyebilir?”, “Sadece suyla mı sınırlı?” gibi sorularla problemi genişlet-
(SFAU) melerini isteyebilir.

82 ZENGİNLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ